材料引起经历

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1、材料引起经历材料引起经丿力——（美）兰木达《小学科学教育“探究一研讨”教学法》儿童经常听到妈妈嚷他“不要碰！”——这说明孩子具有总想通过触摸探索周围具体环境的愿望。你有没有把一个智力玩具或另一套吸引人的材料放在一个成人的而前过？他是不是也会开始去玩弄这些东西？如果说婴儿的玩弄完全是偶然的，上学不久的孩子在对待材料上就表现出了某种计划性。他们产生--种想试试看的欲望：“这些东西光闪闪的——摸摸一定是光滑坚硬的”;“它们互相碰撞肯定会发出响声”；“如果我压它，它会改变形状”。这些想法在于一种“前语言”的水平，即还没有形成语言。不久Z后就

2、会产生同样没冇用语言表达出來们却由孩子们的动作显示出來的问题：“我能让它跳多远？”或“这一作用象是磁铁的作用，可是磁铁又藏在哪儿呢？”——这些都是对于自然的问题，是科学探索的开始。儿乎任何完全陌生的材料都会使观察者产生一种想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。材料很容易引起期望。如果期望没有得到满足（可以理解，惊奇则是促使加速进行研究的一种刺激），意想不到的现象促进了人们提出问题，更深地卷入和产牛感情。一个人发现了止在发生的事件会激动起来，这种激动会产生一种要和旁边的人进行交流的愿望（尤其是对方也在进行同样的事情时），一种

3、同自己的伙伴分享发现的愿望。材料会激发起经历。材料可以选择来揭示门然现象。反过来，这些现象乂能产生有关我们这个宇宙的知识。对材料进行探究包含着科学的程序，这些程序在循序渐进的学习经历中会得到改进。教师选择每个孩了都要川的材料。他听取孩了们谈论自己的发现，帮助他们就某几点得出一致的意见（孩子们自己的一致意见）。你也许会感到这种自【11探究一一把材料直接交到孩子们的手中——对能造成无法容忍的混乱。下面这一课以比较惯用的方法开始一一教师在前面指导全班。（这种方法儿乎总会不知不觉地引向“自由发现法”O）《里面是什么？》玛丽•史蒂文斯用一根橡

4、皮筋把第五只棕色的纸袋口箍了起來。五只鼓鼓的、令人迷惑的纸袋都排在桌上。“再弄好一个就完成了”，她想道。每一行学生都有东西可摸了。她从塑料口袋卷上又扯下一只新的塑料口袋，把它打开，放进去一只岡鬪的土豆和一只小苹果。她把口袋口张得大大的，使里面的物体四周充满空气，然后灵巧地把1口收好一拧打了一个结。她把一只切开的洋葱在最后那只棕色纸袋面上擦了擦，把碎片扔进袋里。她闻了一下，看看洋葱味是不是闻得出来。她把那只塑料口袋和里面的东西一起装进了第六只棕色纸袋。明天科学课的准备工作就完成了。——嗯，只是差不多完成了。史蒂文斯小姐朝她买东西的提包

5、里看了看，数出了三十五样孩了们晚会上喜欢的东西：小哨了，纸喇叭，像蝴蝶的舌头那样卷着一吹就会伸直放开的纸龙。三年级有三十个学生，她准备了三十五件，以防力一有人弄坏了或某一•件东西不灵。她的学生们才八岁，还不太经受得住挫折。也许大部分孩子受不住。然后她乂加上了两卷新的塑料口袋，两包橡皮筋，还有她的朋友们为她搜集来的十五个装擦手纸的硕纸筒。这一下全部完成了。就是说材料都准备好了——可是她本人准备好了没冇呢？离毕业还有两年，再坚持上一个阶段的夜校和暑期班就对以得到硕士学位了。现在玛丽•史蒂文斯正而临着最严峻的一关。看上去没有什么了不起——

6、一个试验班；大多数人认为那是轻而易举的事。可是因为玛丽选择了一个教科学课的试验班，她必须在一•种新的教授科学的方法上达到i定的熟练——至少这种方法对她來说是新的。扪心自问，她承认自己感到有点畏惧。她头两年教得不错，至少她从来没有砸过锅。她很少需要嚷嚷才能引起孩子们的注意。孩子们也挺喜欢她，这对她來说是很重要的。有一次，一•位心理学教授对她说过，孩子们往往拿教师出气，在教师身上发泄他们对父母的不满，她感到很吃惊。在她看來，这是不真实的——至少是不必要的。感谢上帝，她还没有碰到过这类事。也许这是因为她能很好控制课堂；她为孩子们准备了好多

7、耍做的事，而且保持着高水平。玛丽感到自豪的是，她给孩了们的指示总是清楚明确的。可是这一次她什么指示也不给。她确信，如果不是人多数，至少也有许多孩子将会彖她自己的同学们教的试验班孩子学这一课的时候所做的那样去做；电影里看到的孩子们的表现很类似，只有很少儿个例外。电影讲了该怎么对待那几个例外的孩子。可是她的孩子们呢？各人能力相差很远，因而兴趣也不大一样。她曾经在一些所谓的程度很齐的班级实习过（她发现他们的程度并不是很齐的）。可是，尽管她的学校深信应该按程度分班，木身却是那么的混杂不齐！一年级和二年级竟然编在一个班！显然，校长是设法想要老

8、师们改变要所有的孩子都念同-•页书的做法。玛丽发现，他原來的做法在科学课上不太行得通。怎么能行呢？她的孩子们能力悬殊，有着截然不同的种族和经济方而的背景。当然，有了材料，每个孩子可以自己工作！可是，对有儿个孩子来说，这种工作也许会是灾