课题研究论证报告——

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1、课题研究论证报告一一《分组教学在信息教学屮的有效应用研究》庞霞、分组教学的历史与现状分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅耍求教育培养大批人才，而且耍求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。由于这种形式往往导致了对差生的歧视，被认为不民主，在20世纪40年代开始受到尖锐批评。50年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要,分组教学在美、英、法等发达国家再度受到重视。如今，随着新课程改革的不断深入，体现合作学习的分组教学模式越来越多的应用于各科教学。分组教

2、学是一种新的教学组织形式，大多数实践操作还处于实验的水平，分组教学的潜力亟待开发。二、选题的目的、意义所谓“分组教学”，是指学生在事先确定好的小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以指导者、协助者的身份帮助学生解决问题。分组教学可以培养小组成员的团结协助能力，与人沟通的能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了全班同学共同进步。分组教学优化了课堂教学效果,为每一位学生提供了一个能够获得充分发展和展示自己的最佳学习平台。所谓“右效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或

3、发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。分组学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学屮的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以分组学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合

4、作、探究学习。在实践中许多教师常常认为分组学习就是把学生按一定标准编成小组，然后要求一个小组解决一个问题或完成一项任务。但事实上，简单地把学生安排在一起并不是分组学习，真正的分组学习必须具备一定的要素。国外著名的分组学习研究专家认为，任何一种形式的分组学习,有5个要素是不可缺少的：（1）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。（2）面对面的相互性促进作用。要求学生进行面对面的交流，学习相互促进彼此的学习成绩。（3）个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，

5、责任到人。（切社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。（5）自我评价。要求分组学习者定期评价分组学习的情况，检讨分组学习方法与效果。在这些要素中，有两个要素是关键的：积极互赖（Positiveintepndenc^）和个人责任（Personalresponsibi1ity）。所谓积极互赖其实是一种心理的倾向，是不同学习者自觉到为了完成某项任务，必须相互合作，个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，若他人或小组失败，自己也就失败，从而使学习者认识并体验到自己与他人或小组成员之间合作的重要性。所谓个人责

6、任是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量，并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体，只要存在着积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展分组学习。选题拟研究在实施新课程标准过程中，科学地理解分组学习的基本内涵，把握其精神实质，采取有效的策略，提高分组学习的效果。三、课题调查研究的主要内容及步骤:1、内容：课题研究立足课堂教学，从课堂分组学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析分组学习的内

7、涵特征、组织形态、学习现状，提出有效分组学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。研究的主要内容：教学提纲的设计、建立分组的依拯、讨论过程的组织和调控、评价方式的改变以及处理好讨论和讲授的关系。其中难点在于分组教学过程中如何调控与组织分组学习的过程，以及做出合理的评价。2步骤：课题研究主要围绕分组教学的整个流程展开。我们计划首先研究如何设计适合分组教学的提纲。待提纲确定后研究分组的依据,结合现有的分组依据加以创新，寻找适合自己课堂的分组依据,并据此建立合理的分组，根据分组调整座位，并通过演讲或者民主选举的方式产生组长。在具体教

8、学过程中，研究教师如何界定讨论与讲授的关系，如何充分发挥引导者的作用，才能使得分组教学按既定目标活而不乱的进行。分组活动完成后，教师的评价机制也要发生相应的改变，如何使用合适的评价机制才能使得分组教学的效果最优化也需要我们认真的去探讨、研究。四、研究方法：1、文献研究法：科学的实践离不开科