浅谈数学教学更应重视过程

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1、浅谈数学教学更应重视过程多年的教学实践告诉我们只重视结果而忽略过程是造成学生高分低能的重要原因。在新的课程标准中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程，有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人，才会有感官、心理、情感上的诸多体验，知识的再现过程有助于学生了解所学知识从何而來，解决何种问题，怎么解决，在有限的时间内探究知识，这样不是被动地接受知识而是主动获取知识，获得真正意义上的学习能力，而当我们强调学生与“过程”时，同样也要强调教师主动地参与这样一个“过〒工o在教学中我们常会遇到这样一种现象，学生的年龄在增长，他

2、们学习上的困难也在增多，学生一年一年在升级，而求知的兴趣却一年一年减弱，不少数学学得不错的学生在长大以后却远离数学，甚至讨厌数学，原因是什么呢？从学生方面来讲，这主要是部分学生在他们的整个学习过程中对一些概括性的概念、结论、判断不都是在研究事实和现象的过程后形成的，而是听教师那样讲后知道的。因此，学生在学习过程中缺少主动的参与，更缺少积极的思考，缺少依靠自己的实践去积极获取知识的过程，学生走过的题海，跳过的是“过程”。例如学习三角形内角和定量时，学生在小学已经知道三角形三内角和为180度，知识的再现过程就变成零过程，学生就失去了一次尝试探索思维的过程，一次体验的过程。

3、在我们的新课程标准中强调的就是“经历、感受、探索”等过程，没有感受的过程，又怎么会对一件事物产生兴趣呢？从教师方面来讲，可能已经把教材讲明白，难点重点归纳清楚，课堂上尽量减少学习困难，让学生走了一条平坦的路。但这样学生就得不到积极的思考，而没有思考的学习就像小鸟没有了翅膀，是飞不起來的，以后他-直需要得到老师的指导才能完成面前的学习任务。所以教师要积极全面地准备'过程”,让学生参与到教师的教学过程中,主动思考教师为他们准备的问题，让学生体会发现的乐趣，依靠自己的分析、独立的思考获得知识，这样的知识才能真正成为他们自己的知识，这种知识才是极其宝贵的，例如在等腰三角形三线

4、合一教学中,不强调过程时可以这样教：⑴画出等腰三角形底边上的高；⑵观察出全等三角形；⑶证明全等三角形；⑷证出垂足就是底边上的中点、角平分线的交点；⑸归纳结论。如果强调过程教学，那么可以这样去教：⑴出示不等边三角形）（可用“儿何画板”）；⑵画出同一边上高线、中线、角平分线、观察三线的位置；⑶慢慢拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程，让学生自己去发现三线发生了怎样的变化；⑷证明发现的结论。虽然两种学习学生都掌握了知识，但由于学生学习过程不同，体验不同，前者失去“过程”，后者获得“过程”，一样的成绩不一样的过程，真止意义上的收获是不一样

5、的，其对学生的影响有的是一个阶段而有的却是一生。一个优秀的“过程”是学生数学思维的助推器，学习兴趣的诱发器，问题探究的模拟器，教师要重视在课堂上设计一个一个优秀的“过程”，再现知识的过程。教师如何去做“过程”？这是在新课程改革时期我们每一位教师必须思考的首要问题，在课堂教学屮教师应设计一定情景下的数学问题，设计一些结论开放适合学生实际的操作题，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考、动手的时间和空间。改教师“主讲”变不生“主学”，所以教师应该将更多的精力放在如何组织学生的思考过程,如何设计教学过程，如何研发现有的教材的习题功能，如何创设问题情景，如何恰当利用多媒体辅助

6、教学手段等，真正让探索过程成为课堂教学中的主旋律。1、在备课屮准备“过程”教师在备课时，一要备出知识产生的过程，从哪里来，要去何方。例如初二代数中因式分解，它是将整式乘法过程倒过来而形成，因式分解为分式运算、一无二次方程求根等。二要备教材中习题的变化及引申过程，将教材中一些可开发的“营养食品”开发出来，备出让学牛动手实验的机会，备出让学生自主探究的机会，数学教学要重视知识的形成过程，学生的参与过程就必须要从重视教师备课的过程开始,这一过程的成与败直接关系着新课程标准的推进。例如方格纸中，每个格点的顶点叫做格点，以格点的连线为边的三角形叫做格点三角形。请你在10X10的

7、方格纸中画出两个相似但不相等的格点三角形，并加以说明。要求：所画三角形是钝角三角形，并标明相应的字母。以上引申出的题目只有明确的方向，没有具体的解决手段。这样一道题对学牛的阅读能力、探究能力都是一次考验，如果教师在备课过程中钻研教材，挖掘习题的引申变式部分，带来的直接效果是课本习题变活了、功能扩大了，学生思维变活了，''营养”丰富了，能够实现让学生真正参与课堂教学过程。2、在情景中探索“过程”思维是数学解题教学中一个核心部分，因为真正的解题是以培养数学能力为目标，而解决的问题有时要面临新情景、新课题，如果在碰到陌生问题时学生显得束手无策，那么可以说这