浅谈学习困难生

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1、浅谈学习困难生的治疗教育大亚湾第二中学张金庭一、学业不良诊断学习困难生的教育应立足于学业不良的病状与原因的诊断来进彳亍。这种治疗同医治身体疾病类似，是以学生心智机能的障碍为诊断对象，将病态恢复成原来的正常状态，即为“治疗”。就是说对每个困难生进行治疗的根本在于消除困难所在，帮助他们走出困境。因此,在帮助这些学生时，同医疗中的诊断与治疗完全相同，作为治疗的前期应先诊断。我通过对自己担任七(1)、(2)两班的128名学生问卷调查，作业批改情况，平时检测和统一测验，了解和发现学生学习数学这门课程产生的困难症状主要有如下几条：1、学习困惑是重症数学是一门系统性极强的学科，它要求积累式的学

2、习，不掌握前一阶段的知识，便不能理解下一阶段的内容。学生在某一年级有一点小小的困惑，到下一年就成了学习的根本障碍，一个困惑导致难以理解的内容越多，随着年级的增高，知识的缺陷部分越大，从课堂学习中产生出的其他不适应就越多，自然成为学习过程难以治疗的“重症”。这种学习困惑重症的学生仅靠补课教学是难以成效。我曾将两个班的16名患学习困惑重症的学生组织起来重点补习最为基础的数学基本知识和基本技能，两个月以后，测试成绩几乎与以前一样。2、不掌握学习技巧与方法是中症有些学生品行端正，学习踏实、学习自觉性高但自卑，表现在课堂活动中反应迟钝，学习成绩经常处于30-40分Z间。由于这类学生不被教师

3、关注而受到过多的冷遇，尤其是农村中学的学主,家务、农活多，父母忙于生计，不能及时给予学习上的帮助，家庭中没有良好的学习环境和氛围，结果造成学业不良。这种学业不良主要表现在学习方法和技能的缺乏。3、聪明的学者是轻症通过问卷调查我发现一部分学生上中学后成绩才下降的。原因是小学毕业前夕，由于面临毕业，功课忙，教师抓得紧，年龄小，都是“唯师是从”。一部分机敏灵活，潜力很大，唯有对学习不感兴趣的学生，进入中学后发现老师不再能像小学老师那样时刻在身旁严加管教，学习便松口气。没有把学习看成一种精神负担放松学习，只为完成学习任务而混，加上受某些不良社会风气的影响，热衷网络游戏、打台球、打扑克等活

4、动，成为聪明反被聪明误的厌学患者。还有一些学习困难生属于“综合症”患者。原因可能是先天智力因素，性格方面，环境不佳，生活因素等造成的。兴趣爱好单一、不能坚持学习、情绪不稳、意志薄弱，受家庭和社会影响而厌学的也会成为学习困难生。二、全方位治疗学业不良本来就是一种复合现象，利I种原因交织在一起会使学生学习迟滞，成绩不良，成为“帮困”对象，这些困难生的共同特征是自己认识不到学习困惑耍早治疗。他们产生困惑的发端点往往于教师，教师以为一些基础性的问题很容易，学生学习一定不成问题，事实上却是他们难以弄懂的，还需要教师的指导和帮助，另外，他们缺乏反复复习的毅力和精神准备。即使复习几轮，过一段期

5、间后再次测验或练习时，他们仍然不会做。因此，我根据学生的实际困难所在和学业不良要素。从教师和学生两方而入手制定了如下切实的“治疗”方法加以实施。1、小步伐、分层推进教师在教学中，从基础性的初步标准要求制定出每节课对“学困生”的目标要求，使这部分学生在不太费力的情况下经过努力学习达到成功，感到学习的满足和快慰，从而自觉掌握较扎实的各部分知识,稳扎稳打，化整为零。但这样并不能保证学生每次学习的成功，因此在课堂教学屮我抓两次5分钟，即在上课后5分钟和下课前5分钟，对不同症状的学生布置的数量不一和难度不同的题，让这些学生有的放矢，而且允许他们口批口改口得分。将口己认为满意的分数作为口我评

6、价，允许学生失败，消除他们的困惑与焦虑。学习困难生多是害怕动脑筋，缺乏毅力。在备课写教案时我将加大练习量，同时难度降低，形式多样化，有必答题，抢答题，练一练,说一说，议一议，试一试，分组竞赛等多次反馈重点讲评。帮助学生弥补知识缺漏，逐步形成学习技巧，达到各自的目标，做到“堂堂清”。2、指导学习方法、培养良好的习惯学习方法欠佳，学习习惯不良，知识缺漏多导致了这些学生怕做题，怕看书。此类学生如同吃惯了药的人一样，他们有了赖药性，作业照抄或不做，只等教师辅导。针对这样的情况，我制定了“读，记,思”等方法，要求学生每天读十分钟，每日做一道题，定时定量：作业书写规范，以此培养良好的书写习惯

7、和学习习惯。如做题提笔先写解，有问必有答；遇到方程和应用题“设、歹!J、解、检验、答”要齐全。课前预习先思考想一想A、B、C、D知识点，课后复习1、2、3、4点，整理思路记笔记。我将批改作业的信息做第二次反馈，发现错误及时补救，充分利用自习课进行纠错作业，让学生备一个纠错本，将分析好的错题原因写在错误之处。然后再将原题，错因，订正的结果摘录下來，为复习作好铺垫，将补救放在课堂上，大大减轻了学生的负担，不久效果为更明显。尤其是对有心理障碍的困难生的作业，我采用眉批的方法，不用打“X