浅谈幼儿探索行为

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1、浅谈幼儿探索行为探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。但是，幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在具体的一言一行上表现出來，这就是他们的探索行为。那么，如何来分析并支持幼儿的探索行为，使他们的探索更富有价值呢？我们要以什么样的方式让孩子去学？是靠强制性的机械记忆，还是积极主动探索教育呢？我想这个答案应该是肯定的，那就是幼儿的学习应该有一种精神：快乐向上，积极主动，勇于探索。一、在游戏中探索，给幼儿创造宽松和

2、谐的游戏氛闱游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具冇的亨受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，加上教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，最容易激发幼儿在游戏中探索表现自己的主体地位。在游戏探索活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。（如：不要紧或没关系，我们再来玩一次游戏好吗？要用商量、激励的口吻，亲切关爱的态度纠正幼儿出现的错误，不能用强硬、挖苦、讽刺的语言打击幼儿活动的积极性。）只有在宽松、自

3、由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。幼儿积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，同时教师要在游戏中做隐性指导，这时的教师已不是教师，而是幼儿游戏的伙伴，要共同处于幼儿愉快的游戏世界中，教师要站在幼儿的角度，以“假如我是孩子”的心态体现幼儿可能的兴趣和需求,与孩子共享欢乐，教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，这样才有助于教师更加深入细致地观察了解幼儿，从而有目的地施加教育影响。二、走进幼儿生活，发现他们的快乐探索行为幼儿的生活是多姿

4、多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣,充满着意外……他们的学习需求更多地来源丁这些惊喜、乐趣和意外。细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。当我和幼儿在户外散步时，他们会数着彩砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成一团从一再数，也许対于成人来说这是一件无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。记得冇一次在草地上休息时，他们惊奇地发现：这里有一个大虫子。于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到一个

5、东西啦。”仔细一看：哎呀，原來是一块小石头。一下子就泄了气。“没关系，我再找。”那位小朋友嘟着嘴,气呼呼的样子到现在我仍然记忆犹新。在经过一场草地混战之后，幼儿冇了自己的战利品：儿个坏的积木、儿个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根……也许这真的不是什么有意义的东西，但是我在孩子的脸上、眼里、心中看到了两个字：快乐。在幼儿的生活中快乐无处不在，无所不能。只要是他们喜欢做的事，那么我想就是快乐的事。三、分析幼儿的所思所想，支持探索行为科学活动是满足幼儿好奇心、认识世界的一种媒介。幼儿探索性行为经常以一种外向的形

6、式表现出来。很多教师在日常教学屮将幼儿探索性行为看成是一种“搞破坏”，从而错过幼儿主动探索学习的机会。聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在具体的一言一行上表现出来，而且在行动过程中，他们的思维往往有新的发展。所以，通过观察幼儿的言行，可以推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向。在此基础上，教师就可以选择适宜的方式去支持幼儿的探索行为，女口：帮助幼儿把他们的困惑明确化，启发幼儿开阔

7、思路，为幼儿创设更具挑战性的探索环境等。同时为幼儿提供一个交流、探索、验证的平台，使他们从无意识的被动学习者转化为主动的探索者。幼儿是一个独立的人，冇着自己的想法和思维，他们有能力通过自身的探索来学习，这样更能发挥他们的主动性、积极性和创造性。比如当幼儿在草地上发现了一些蜗牛壳后，觉得很奇怪：那些蜗牛躲哪儿去了？怎么只有壳呢？是不是死了啊？带着问题，我们展开了寻找小蜗牛的活动，我们穿梭在校园的草地上，花丛间，树阴下，墙角边，一根小树枝是我们的工具，拨呀，翻呀，当第一只蜗牛找到时，大家那么高兴，终于大家都找到了蜗牛。在寻找的过

8、程中，他们发现空壳是死蜗牛留下的，活蜗牛原来全藏在泥土下面。而且越是潮湿、阴暗，脏的地方，蜗牛越大越多。在后來的探索活动中，幼儿观察着，说着，还有的小朋友学着蜗牛做了一个金鸡独立的姿态，因为他发现蜗牛只有一只脚。在幼儿的探索过程中他们玩得开心，讲得开心，学得开心。幼儿对不同事物产生好奇，提