[用“激情”演绎语文]论文

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1、用“激情”演绎语文程捷德国一位教育家说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。没有兴奋地情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这里的“兴奋的情绪”、“生机勃勃的精神”即激情。激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情，脸谱语言、动作语言就特别能表情达意，传情传神，以至神采飞扬，激扬文字。有了激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富。有了激情，就有了生动的情

2、境，有了感染人的意境，就又能产生新的激情，如此优化的循环，定会魅力无限。课堂上，教师的激情吸引、感染、召唤学生，学生的激情会升腾，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高、发展、并乐此不疲。那么语文教师在课堂上如何饱含激情的启发、提问、讲叙、剖析,为学生创设声情并茂的艺术境界，让学生在获得知识的同时得到美的享受呢？一、把握情脉，进入角色。从信息论的角度来说，语言运用实质上是人类最重要的信息传输行为。人是情感动物，语言所负载的信息除了理情信息外，还有情感信息。因此，每一篇文章除了写人、记事、说理外，都有情感发

3、展的线索。教师只有在掌握文章内容的基础上，理清文章情感脉络，方能和作者同呼吸，共欢笑，把自己真正的融入到作品中去。让自己感动，才能感动学生。也就是“月亮走我也走，教师跟着情脉走”。如何把握好情脉进入角色呢？关键在于“读”。其一，要读背景材料，了解作者创作的情感背景、写作动机及目的，以便更好地理解文章的情感来由。其二，要读作者生平简介，了解作者创作历程、作品概况、语言风格，以便把握其情感发展变化的轨迹。其三，最重要的是要读文章的本身，从文章的构思中准确地把握情感的精髓。俗话说“书读百遍，其义自见”。其四，还要“读"学生

4、。教师上课是与学生面对面的交流，要想唤起学生的共鸣，还必须联系学生的年龄、阅历、理解能力以及感情发展的实际，做到有的放矢，否则只会事倍功半甚至劳而无功。二、找准“情眼”，引出“情泉”。当教师理解和体会到文章深厚的思想感情，并为作品中的人物、情节、场面所感动后，教学中如何把这种情感淋漓尽致地表达出来呢？我觉得教师应找准“情眼”，引出“情泉”。让这汩汩而涌的情感之泉滋润、灌溉学生的心田。我们说诗歌有“诗眼”，文章有“文眼”，其实情感也有“情眼”。“情眼”是统摄全文的神韵，为全文定下了情感的基调，通常表现为一个词、一句话或

5、一个段落。如《荷塘月色》中，开首第一句话“这几天心情颇不平静”便是作者不满现实的黑暗而又无法超脱的苦闷心情的流露；《故乡的榕树》中，作者直抒胸臆,“故乡的榕树啊……如果你有知觉，知道我在这遥远的异乡怀念着你么？”道出了千万海外赤子刻骨铭心的思乡之情；等等。这些在表达文章思想内容，展现作者情感上起关键作用的“情眼”，一经教师的挖掘，学生就会发现作品中无论是人物的一举一动、一颦一笑，还是场景中的一草一木、一虫一鸟，无不浸润在人间真、善、美的情感碧波里，荡漾在这条河流上，让人陶醉，让人深思，给人启迪，催人奋进。这样的课堂教

6、学一定会收到良好的效果。三、借助方法，再现“情境”。情境也就是意境，是作者强烈真挚的思想感情与作品所描绘的生活情景融合而成的一种艺术境界。优美的意境中总有情，情中有景，情与景融为一体，产生强烈的感染力，使人读后如见其人，如闻其声,如临其境。教师的任务应时将“此情此景”化为“我情我景”，进而产生思想的共鸣。为此，教师一是要引导学生从分析具体形象入手，渐入佳境；二是借助适当的方法，再现“情境”，如渲染法、想象法、角色扮演法、配乐插图法、实物想象法等。此外，还可以利用现代化的教学手段，如幻灯、投影、电影、电视及计算机来再现

7、情境。这些先进的教学手段与传统的教学方法互为补充，相得益彰，以其省时、直观、形象的特点越来越受到语文教师的青睐。四、以说煽“情”，以演示“情”。语文教师应该有演说家和演员的某些气质和本领，前者善说，后者善演。古往今来的演说家或言辞犀利，跌宕纵横；或严密精谨，滴水不漏；或妙语连珠，口若悬河；或处变不情，巧言脱祸；或机敏风趣，妙语解窘。其说服力之大，鼓动性之强，真是“一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。教师应该学习和揣摩他拉的演凌晨技巧，掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来

8、描摹形象，叙说情节，渲染环境，展示意境,以说煽情。同时借鉴演员善于运用目光、面部表情、手势、姿态等势态语言来表情达意。如目光语的运用就.千变万化，不同的眼神表现不同的感情，坦诚者目光像一泓清泉，悠悠见底；英武者目光如电掣雷奔，波澜惊艳；豪放者目光如云风波浪，海天苍茫。泰戈尔说：“一旦学会了眼睛的语言，表情的变化将是无穷无尽的。”因此，教师有必要