数学思维稚化艺术浅谈

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1、数学“思维稚化”艺术浅谈茅盾实验小学郑惠强［关键词］:思维稚化思维起点思维提升学生化什么是思维稚化？就是教师注重“思维位移”，即以学生的眼光和思维审视要学习的新内容，并和学生一起成为新知识、新技能的探究者。教学是一门艺术，是教师个人魅力的体现，唯此才能博得学牛的好感和尊重，从而大大提高学生学习数学的兴趣。那么，如何利用“思维稚化”的教学艺术去亲近学生,引导学生呢？本文试从思维起点、稚化提升二个方面加以阐述。一、思维起点的把握策略古希腊教育家苏格拉底曾为现代发现法的萌芽提出过著名的“产婆术”，就是先让教师的认识退回到学生的层面，然后

2、相机诱导，让学生自己接受新知。可见要学生自主学习，必须处理好一个“思维起点”的问题，也就是“思维稚化前提把握”的问题。从前面谈到“什么是流星”的问题中，我们发现各年龄阶层人的思维方式存在着很大差异，当然这种差别同样存在于学生和老师之间,因此我们教师绝不能以自己的思维方式来代替学生思考，而应该把握好学生思维的起点，稚化自己的思维方式，具体可以尝试以下做法：1、从创设思维情境中把握思维起点。教师能否把握好学生的思维起点，能否对学生接受知识的心理作出切合实际的判断，是教师创设好“思维情境”的关键所在。如在教学二册《找规律》一课时，我创设

3、了具有桐乡地方特色、且思维相对较宽的“蓝印花布”情境，教师通过媒体出示各种花纹的乌镇蓝印花布，后启发思考：仔细观察，你有什么想法？学生经过同位讨论和交流后谈想法，他们的发现不外乎以卞几种：颜色只数学“思维稚化”艺术浅谈茅盾实验小学郑惠强［关键词］:思维稚化思维起点思维提升学生化什么是思维稚化？就是教师注重“思维位移”，即以学生的眼光和思维审视要学习的新内容，并和学生一起成为新知识、新技能的探究者。教学是一门艺术，是教师个人魅力的体现，唯此才能博得学牛的好感和尊重，从而大大提高学生学习数学的兴趣。那么，如何利用“思维稚化”的教学艺术

4、去亲近学生,引导学生呢？本文试从思维起点、稚化提升二个方面加以阐述。一、思维起点的把握策略古希腊教育家苏格拉底曾为现代发现法的萌芽提出过著名的“产婆术”，就是先让教师的认识退回到学生的层面，然后相机诱导，让学生自己接受新知。可见要学生自主学习，必须处理好一个“思维起点”的问题，也就是“思维稚化前提把握”的问题。从前面谈到“什么是流星”的问题中，我们发现各年龄阶层人的思维方式存在着很大差异，当然这种差别同样存在于学生和老师之间,因此我们教师绝不能以自己的思维方式来代替学生思考，而应该把握好学生思维的起点，稚化自己的思维方式，具体可以

5、尝试以下做法：1、从创设思维情境中把握思维起点。教师能否把握好学生的思维起点，能否对学生接受知识的心理作出切合实际的判断，是教师创设好“思维情境”的关键所在。如在教学二册《找规律》一课时，我创设了具有桐乡地方特色、且思维相对较宽的“蓝印花布”情境，教师通过媒体出示各种花纹的乌镇蓝印花布，后启发思考：仔细观察，你有什么想法？学生经过同位讨论和交流后谈想法，他们的发现不外乎以卞几种：颜色只有蓝和白，都是长方形，有长有短，可以分分类（一册已学过《分类》），有些是乱的有些是不乱的……当然这些汇报在每次施教时都不会汇报完全，但是教师要仃“思

6、维稚化”的整体把握，根据学生思维的起点选择合适的切入口。如学生说到“有长短”时，教师不妨问：你能把短的变长吗？学生说到“分类”时，教师可让学生将这些图案分分类。学生说到“乱和不乱”时，更可以引导学生找找乱的和不乱的。总Z,我们要以学生的思维为起点展开教学，不过这也并不意味着至始至终按学生的思维方式考虑问题，有时教师也应有适当的点拨和引导。2、从学生的已有经验水平上把握思维起点。比如一册教材中《认识钟表》的教学，以前我们往往关注学生的知识基础，在新授之前喜欢作“万无一失”的铺垫工作，而无视学生的经验水平（思维、生活起点），所以教师应

7、该把口己的思维稚化。当学生纷纷举手表示会看“整时”时，可设计“你是怎么知道的？”和“你是怎么看的？”等开放性问题，变传统的“自下而上”为“自上而下”，把自己的外在权威隐蔽起來，以同样的好奇心和探究欲来达成教学的和谐共创。3、从动态生成的情境中把握思维起点。新课程标准指出：内容的设计要有弹性，要关注不同学生的数学学习需要。据此，我们经常可以看到学生精彩的表现，课程动态生成突现。如一册《数学乐园》“投掷游戏”的教学，学生在用口己喜欢的符号进行记录时，出现了很多方案：画X、O、丿、

8、,或记录数字，或边记边算……这些素材的出现为学生展开思

9、维奠定了基础，教师有必要引导学生进行评价、优化：你最喜欢谁的记录，为什么？可见，教师引导学生思维必须建立在这些生成情境的基础上，这样才能实现不同人在思维上有不同的发展。二、思维稚化的提升策略以往，教师喜欢“精打细算”式的进行教学设计，其不良后果是：