数学有效探究性学习方式和操作研究

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1、数学教学有效探究性学习方式和实践研究江苏省扬中市兴隆中学祝瑞珍［摘要］新课程下的素质教育强调要充分挖掘学牛.的潜能，促其全而发展，而这种发展要充分体现学生的自主探究、积极热情地参与就显得尤为重要。建构主义学习理论告诉我们，学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原冇的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。在数学课堂教学中，采用有效探究策略，可以使整个课堂充满牛•命的活力，可以使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学。在新课程理念的引导下,越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好的教学效來。那么，一节课是不是有

2、了学生的探究活动，就有良好的教学效果呢？笔者认为，只有有效的探究才能获得有效的教学效果。本文就数学课堂中探究活动的有效性，谈谈占己的思考与实践。［关键词］数学课堂冇效探究思考实践一、有效探究的意义探究性学习是人类对学习活动不断认识逐步形成的一种新的学习方式，它具冇使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基木特征。探究性学习可视为学牛在学科领域或现实牛•活中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。探究性学习是指以培养创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学纶的主体性、主动参与性为询提，以个

3、人或团体（小组）探究活动为主要形式，它并不排斥学牛进行有意义的接受学习及教师对学牛的学习进行适时、有效的指导。在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，那么，一节课是不是有了学牛的探究活动，就有良好的教学效果呢？稍作调查，我们就会发现许多不尽如人意的现象存在，其屮最核心的问题是探究活动的低效性。主要表现在以下儿个方面：1.探究活动的有目性。探究活动的主要目的是为了解决学住学习时产住的困惑与问题，对于一些学住能H主解决的浅显问题，是无需“兴师动众”组织探究实践活动的。在教学屮教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用探究活动，营造表面的“热热

4、闹闹”的学习气氛，为探而“探”。其实只需给一两分钟，学住便能独立解决。这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，使教学效果人打折扣。2.探究活动的无序性。学生的制约能力较并，自由探究活动时，课堂难于掌控。如果教师没冇较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态，学牛的学习处于一种浮燥的状态，教师缺乏准确的定位，只是山过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，使探究活动流于形式。1.探究活动的被动性。探究过程屮多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学牛却一言不发；有时一个学牛.发言，其他学牛•不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在

5、相互尊重、相互信任的前提下进行的。我们的老师总还习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学的结论。而为了学生能尽快获得结论，老师则想方设法把学生的思维往老师所想一面引导，而至于学生在探究过程中捉出的一些其他问题，老师们常常采取回避的态度。同时学生一旦得出了某一个科学的结论，也就宣告本次探究活动结朿。在这些课堂教学过程中，学牛•缺乏实质性参与，探究活动、合作学习的价值没冇真正体现出來。2.探究活动的浅表性。学生的探究还只是停留在姐玩活动的层次。虽然在活动中学生的情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，探究的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的棊础匕对后续的学习存在着很

6、大的隐患。列举的这些现彖绝非个别现彖，口J以说在数学课堂中还冇着很大的普遍性，而这样的现状却直接影响着我们学牛対数学知识的积累、数学能力的培养、数学素养的全血提高，可以说也关系着新课程改革的成功与否。我们教师应在教学过程中不断地发现问题、解决问题,数学课中，教师要对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采川一定的教学策略，进行冇效探究。二、有效探究的特点新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断探究活动有效性的最好依据。有效的探究活动必须是以学生为本，以“学牛活动和问题探究”为中心，引导学生白主探究新知，弘扬学生人格主动精神，挖掘学生的创新潜能，能突出地实现

7、三维目标屮的一个或多个，促进学牛个性全血发展。1、主傩探究性学习体现了以学牛为本的教育思想，在教学过程中，学生是活动的主体,立足于学生的学，以学生的主体活动为屮心来展开教学过程。教师在这个活动中只是一个组织者、引导者和合作者。这种学习方式有利于学牛主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造独立的人格品质。2、开放性探究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。问题意识即一种怀疑精神，一种探索