浅谈低年级的阅读教学

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1、浅谈中低年级阅读教学河北省丰宁满族ti治县人阁第三小学黄桂荣小学语文教学的冃的是培养学生的”听、说、读、写”能力。在''识字教学、阅读教学、作文教学''中学生的各种能力得以发展。其中阅读教在小学语文教材中占很大的比重，是语文教学的重要环节。小学中低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶。‘‘古人云：“书读百遍，其义口见覽这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证中低年级学生

2、的阅读质量，我在阅读教学中力求做到“六个结合一、读与看相结合屮低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《称赞》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小刺猬和小耀为什么能得到别人的称赞？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样市图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，

3、同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起來，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。二、读与说结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了,培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之

4、寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中,必须把读与说结合起来，并加强训练。《语言课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机四、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学中低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式來帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《三个儿子》一课时，我先耍求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽

5、致，教学效果令老师非常满意。五、读与画相结合这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准屮所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。六、读与写相结合写离不开读，读为写打好基础。尽管是屮低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在中低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接

6、着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章屮充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有吋也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。总之，在中低年级的语文阅读教学中，我们只耍把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然,阅读教学的结合并不仅仅就这“六个”方面，只要我们教师有心有意，最终能培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。