浅谈小学音乐教学中多媒体的合理运用

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1、浅谈小学音乐教学中多媒体的合理运用咅乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。咅乐教学的基木价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感。为了使音乐学科更加丰富多彩，如今已经让音乐和美术交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂，使音乐教学成为一门多学科和综合性艺术课程。因此，我们必须把教材与现代化的教学手段有机结合起来。一、运用多媒体，加强咅乐作品的直观感受，创设情景使学生更快的理解咅乐。音乐欣赏是听觉的艺术，是情感的艺术，是一种审美活动；是通过音响、节奏和旋律来塑造形象，表达人的思

2、想感情，反映现实生活，也是通过音乐来认识世界的一种思维方式。听觉在音乐欣赏屮的确很重要，但美国教育家杜威也曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"我认为小学生主要是通过视觉来学习的，视觉形象的刺激是展开思维的窗户。I大I此，设计恰当的情境是非常必要的，以此激发学生的学习兴趣。利用电脑可以将各种索材进行加工，把多媒体因索结合在一起，创设出更加丰富的课堂情境。所以说注重听觉不够的，应该将听觉和视觉冇机的结合在--起才能使学生更好的、更快的进入音乐的情景。例如：我在设计小学音乐第八册一•课《欣赏一百鸟朝凤》的吋候，首先

3、利用多媒体播放口制的FLASH动画《小小咅乐会》，通过观看同学们了解了鸟类开音乐会的情景，以及了解儿种鸟的鸣叫声。在欣赏前我还用大屏幕展示出喷呐乐器的一些资料，使学生熟悉喷呐的形状和音色。第一遍欣赏音乐的时候，我没有放任何画面给大家，让孩子们积极想象。第二遍欣赏音乐时我在大屏幕上打出许多张优美的图片，使学生们深深体会到民间节日，民俗庆典礼仪场合那种欢乐热烈场面的情景，让学生感受热情、欢快的旋律，并启发学生想彖百鸟争鸣、生机勃勃的大自然景彖。二、运用多媒体加强速度和听觉的训练，可谓画龙点睛。互联网上丰富多样的多媒体信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不

4、仅利于学习者更多更好的获取和保持知识。而且能够为意义建构创设逼真的情境。在音乐欣赏教学中，在讨论速度这个要素在作品中的作用时，我借助多媒体展示两个场景：随着一声战马的嘶鸣。展现在眼前的是群马飞奔、你追我赶、人声鼎沸的欢腾情景。二胡独奏《赛马》把同学们带入了紧张、热烈、扣人心弦的气氛屮。接着又剪辑了另一个场景：金色的太阳使翠绿的草地沐浴着灿烂霞光，雪白的羊群彖珍珠一样撒在大草原上在优美的小提琴独奏曲《牧歌》的衬托下，同学们异口同声的阴读：“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊。”诗歌画面在这里完美的融合一体。多媒体真正起到了画龙点睛的作用。动静结合，视听相辅

5、，综合的美感，有声有色的教学使学生们牢固的掌握了速度的概念：速度一般表达优美、柔和、抒情、悲伤……的情绪，而速度的变化能引起音乐形象的变化。多媒体在这里对音乐的演绎自然贴切的恰到好处。而且在整个教学中完全讣学生从看中想、想屮焙、焙屮学，教师教的轻松，学生学的快乐。三、运用咅乐教学软件，培养学生的创作能力。在音乐教材内容之一的综合训练中，二、三年级开始就有为空口小节填节奏、填音符的练习，到了中高年级就有按所给的节奏写旋律，或按所给的音符写旋律（一般一个乐句）。这项内容学生做起来就像做数学题，开始学生都会感觉到难于下手。为了使学生学习更容易、更有趣，让每

6、一个学生都能得到发展，我为高年级设计了一节“尝试写作''课，首先在教学软件小岀现一个“音乐大师"，这个“音乐大师“说：只要你们把音符用鼠标点到我的脸上，无论多少，我马上就能准确地演唱给你们听，由学生门由点击咅符，然后点开始，这就是你们创作的旋律。学校马上要组织一次春游活动，想唱自己写的歌去踏青吗？学生马上冋答说:“想覽于是让学生首先來分析低年级歌曲《粉刷匠》，多媒体课件中出现曲谱，提示引导学生说出它是214拍，它有四个乐句，由DO、RE、MLFA、SO五个音构成，结束句在DO上，然后分组讨论用214,也用这五个音写出四小节的旋律，又请“音乐大师"一一

7、展示，评选岀你认为最好的一旬，确定为歌曲的第一旬。第二乐句则将每个同学的作品通过组里评选，参加最后的决赛，无论学生怎样创作，只要节拍不错就给予鼓励，千万不要挫伤学生的积极性，教师要引导并把握好作曲的起、承、转、合，再配上歌词，这样歌曲创作就基本完成了。你们是想“大师"用快速还是用慢速演奏呢？根据情节再來讨论歌曲演奏速度。告诉他们书写格式，拍号、速度、情绪，都要求写在曲谱的左上角，曲作者和词作者名字则写在右上角，并为歌曲起名。在“大师”的伴奏下全班进行演唱排练，用录音机录下来后，再让学生完整地欣赏一遍自己作词、作曲并演唱的作品。多媒体不但帮助我们解决了

8、难点，述实现了课堂共享教学视听一体化，更让学生尝到了成功的快乐！四、发挥网络优势，整合咅乐教学。随着网络时代