科学探究中提高对话实效的策略

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1、科学探究中提高对话实效的策略科学探究中提咼对话实效的策略科学探究中的对话是在学生原有或实践体验基础上，与他人分亨所得信息，交换彼此看法，实现共同建构科学概念的重要环节和方式。笔者据此提出提高科学探究中对话实效性的策略。一、教师引领，深入对话内涵1.反复斟酌“引导语”，理清对话脉络好的引导语，可以帮助学生明确思考的问题，扩大思维的广度和深度；低劣的引导语，往往使学生茫然不知所措，思维停留在泛泛的层面上。如A老师执教《研究纸》片段：师：（出示一张纸）打印纸大家都认识吗？今天我们就来研究一下我们最熟悉的纸。师：（引导语）如果给你一

2、张白纸，你估计你能发现它的多少个特征？生：（开始有点呆愣，然后有一个学生站起来）我佔计能发现5个。（教师予以表扬，并写在黑板上）学生纷纷举手发言：10个，30个，25个……师：（引导语）你准备用哪些方法来研究这张纸呢？（学生讨论了2分钟）生1：用放大镜看一看。生2：对着阳光看一看。再看B老师执教《研究纸》片段：师：纸是我们最常见的物体之一，纸有哪些作用？（学生说说各种纸的作用）师：（引导语）今天我们不是来研究纸的作用，而是着重来研究纸的特点。（出示一张白纸）给你这样一张白纸，允许破坏，你能利用你所有的感觉器官一一眼、耳、口、

3、鼻、手，来观察它的特点吗？学生：用手摸一摸是不是光滑；用耳朵听一听，纸摇动的时候发出的声音，撕纸的声音；用鼻子闻闻气味；尝一尝纸的味道……A老师的笫一句引导语不需要学生思维参与，基本无效；第二句指向模糊，学生不清楚探究目的和方法，探究无法高效开展。而B老师的引导语避免了课堂中容易出现的把纸的作用与纸的特点混为一谈的问题，能帮助学生明确探究目的和方法，使思维得以深入，活动得以高效开展。因此，关键性的引导语,课前要经过反复斟酌。提问要有针对性，少用一些“猜想一下，它有哪些特点？”“你打算怎样來观察？”“怎样来做实验？”这类语言，

4、用对学生有确切指导作用的语言，如“和原来的状态和比，它发生了哪些变化？”“如果出现（某种）情况，会怎样？利用我们现有的材料（提供部分材料），请你设计一个合适的实验来证明……”1.充分挖掘“矛盾点”,掌握对话“火候”追问是科学课堂教学中对话策略的重要组成部分。为帮助学生弄懂弄通模糊点，教师往往在一问之后再问，穷追不舍，直至学生正确理解。掌握“火候”的追问无疑是启迪学生思维、促进学生发展、实现有效学习的重要手段。如《观察水》教学片段：师：每一个小组的水槽里都有水，仔细观察，看看有哪些新的发现，用你喜欢的方式记录下來，好吗？（学生

5、分组观察、记录）师：观察好了吗？说说你们的发现！生：我用手指拨水，看见水面上有一圈圈波纹，手指上还有一些小泡泡。生：我把手伸进水里，感觉水是凉的。生：我发现水是白色的。师：你怎么知道的？生：水好像和玻璃一样，看不出有什么颜色，所以是口色的。师：你同意她的说法吗？生：不对，墙是白色的，水应该是没有颜色的。师：水到底是白色的，还是无色的，你们同意哪种的观点？生：无色的，如果是口色的话，那应该跟墙的颜色一样啊！但水跟墙的颜色不一样。从这个片段反映出学半对无色这…概念的理解比较模糊。然而,教师的追问，让学牛对水尤色的特性所既有的模糊

6、点，产牛思维碰撞,最终在思维的火花中解决模糊点。二、同伴合作，激活对话思维1.小组讨论，给对话“留口”基于合作探究的生生对话，是课堂教学中非常具有潜力的资源。我们往往希望学生之间的交流一触即发，不断发展。但很多时候学生思维是需要一定时间的，学生能静下心来思考是一种很好的习惯。因此在与同伴对话吋，要允许学生沉默，帮助学生“留口”，使学生能在对话“留白”处实现思维的发展。如《一杯水能溶解多少食盐》教学片段：师：这样一杯lOOmL水中，能溶解多少食盐,我们怎样才能知道？讨论安排实验：1.补充问题并猜测：这杯lOOmL水中能溶解多少

7、克盐？2.小组讨论并达成意见统一，把小组的猜测填在表中。3.讨论实验方法（加盐的方法）。W：怎样才能尽快地得出准确结果呢？老师只给大家5次加盐的机会，你们有办法吗？该怎么做？（丰沉默）师：没关系，先口己思考一下，实在想不出可以与组内同学交流一下。（生思考并交流）生1：我们第一次先加10克，因为25mL水能溶解将近9克食盐。牛：2：我们可以观察第•次盐溶解速度的快慢，速度很快，说明还可以溶解很多盐，下一次可以多加些，如果溶解得慢，就要少加些盐了。“只给5次加盐的机会”,对于四年级的学生并不简单，出现沉默非常正常，设计这样的对话

8、“留口”，目的在于促使学生思考，把自己原有的经验和知识储备全部调动起来为解决这一问题服务。而同伴间的对话则可以更好地帮助思考并促进学生思维的发展，提高对话实效。1.班级辩论，让思维碰撞引导学生进行主题对话，让学生充分发表自己的想法。当学生的想法呈正反两方，一时无法继续预设中的教学内容时，教