特岗教师考试面试经典指导：说课精讲及应对策略（一）

《特岗教师考试面试经典指导：说课精讲及应对策略（一）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、一、说课的背景说课的产生可追溯到20世纪五六十年代，但是形成规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。近儿年来，说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展,积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。二、说课的内涵(一)什么是说课说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式而对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自C具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据筹，然后山大家进行评说。说课活动山两部分组成，依次为解说

2、和评说。重点衣解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及貝•理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。由于说课的H的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计屮的思想方法、策略手段，后者主耍关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。面试屮的说课则以前者为主。(二)说课与备课、上课的关系1.说课与备课的关系(1)相同点主要内容相同,说课与备课的教学内容都是和同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选

3、择教法，设计教学过程。(2)不同点概念内涵不同。说课屈于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的上要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。对象不同。说课是血对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结果展示给学生，即而对学生去上课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则而向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一

4、具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实川，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。1.说课与上课的关系(1)说课与上课的共同之处说课是対课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都町以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。-•般來说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见•其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方

5、案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，乂为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。(2)说课与上课之间的区别要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而H还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受

6、教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基木功等方而。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易线驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是

7、随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的孑盾，有效控制教学进程等方而的才能，而说课则往往涉及不到这些方而。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。三、说课的价值（一）说课具有营造教学研究氛围的价值说课是现实的教学实践与理论研究的结合体，广大教师是说课活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，学校可营造出i种良好的、前所未右的教学研究的狙围，为整体教学质量的

8、提高，为学校教学科研水平的提升打下坚实的基础。（二）说课具有提高教师素质的价值教师为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而口自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过说课的交流，集思广益，取氏补短，理论素养与教学实践水平迅速提馬，使教学实践获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真止实现了由“要我学”变为“我要学”，使理论素养的提高与教学实践水平的提髙处于一种良性循环状态，使由“应