运用史料打造历史高效课堂

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1、作者承诺：本文系］运用史料打造历史高效课堂本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负【内容提要】梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不貝或不确，则无复史之可言”。史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。历史课堂教学屮恰当的运用史料有助于还原历史木来的真ifilH,运用史料来承载史实、史论与史感，对历史学科能力的培养有重要意义，更有利于学生自主阅读史料，合作讨论，向着历史高效课堂迈进。【关键词】史料，还原历史，历史高效课堂学生对历史电视剧诸如《汉武犬帝》、《贞观长歌》等情节跌宕起伏，饶有兴趣，却认为丿力史课枯燥乏味，考

2、试很费劲。学生对丿力史课的感受直接影响到他们学习历史的效果，而历史学科特点决定了学生很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料。这就要求历史教师运用好史料，将教材中的史实与结论置于史料中，让学生去咀嚼，适当用一些细节性的史料，増加历史学习的趣味性,激起学生的激情和学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自C在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”历史教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评价，而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪，形成自己的

3、判断。学生必须自己从史料的阅读里学习概括自己的看法。丿力史怎么教是个方法问题，但同时也是教育理念的体现。我们希望通过丿力史教学让学生获得什么样能力，或者说，我们希槊学生通过学习历史，有什么样的收获？理念决定历史教学的方式方法。现在多数的历史课堂是这样的：教师花了大量的时间和精力备课，是课堂上的主角，学生只管认真听讲就可以了。历史是由老师“告诉”学生的，不是学生口己去求知。学生很少去接触第一手的资料，他们的丿力史知识都是由第三方——老师或教材——转述给他们。在这样一种授课方式下，学生对历史是隔膜的，他们感受不到历史是活生

4、生的，缺乏查找和阅读史料的能力，缺乏分析、梳理、概括历史的能力，缺乏多元化的历史视角，无法得出自C的历史见解。长此以往，历史便失去了应有的吸引力。新课改之前的历史考试考查的是死知识，所以会让太多数学生认为学历史就意味着背诵和记忆，但新课改后，历史教师更应该关注学生对基本史实的了解程度，对和关文献的理解，对问题的层次分析，答题中所体现的思辨力等等;我们应该考学生融会贯通的能力；我们的判分尺度不应该是简单的“正确”和“错谋”，不应该以教科书为唯一准绳。如果教师运用史料来呈现历史的庐山真面目，学生的学习将会是一种崭新的模式，

5、历史教学也将会焕发勃勃生机，从而变的有效，进一步向着历史高效课堂迈进。一、史料教学的功能性历史教学过程离不开史料的运用和呈现，史料是历史的载体，在历史教学中运用史料有益于学科能力的培养。（一）、历史课注重教给学生认知历史的方法和门径，也就是让学生直接接触原始文献。历史是有痕迹的，我们通过历史遗留的痕迹来认知历史，那报纸评论、条约内容等，都是我们认知丿力史的第一手宝贵资料；（二）、注重培养学生的独立思考和判断能力。老师可提到很多观点，但并不为历史事件和历史人物定性，观点、结论、看法都是个性化的，学生根据对历史资料的阅读、

6、理解，得出自己的答案；（三）、注重培养学生感知历史的能力，也就是教会学生去“同情地理理解丿力史”。丿力史是关于人的，任何重大的历史事件都关系着人的生存状态，因此，能切身感受历史才能体会历史应有的人文情怀。二、史料教学的核心意义历史课堂中运用史料的核心意义如下，学生由于不能纯粹接受教材现成的历史史实与结论，应该主动探究历史史料，而这需耍让学生自己去研习史料，因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真止掌握探究丿力史知识的方法。运用史料的儿个步骤：（一）、落地——明确与史料内容相关的史实；（二）、生根——从内容、作者意图和

7、作者潜意识反映的时代特征等层次理解史料；（三）、发芽——明确史料叙述史实的结论、视角及其合理性，由史料内容审视和理解史实；（pq）＞开花——由史实判定史料价值，体验历史变化，感悟历史史实和史料中蕴含的丿力史真谛，拓展认识视野，提高认识层次，提升生命境界；（五）、结果——跳岀史料，分析史料反映史实的生产原因，归纳史料反映史实产生的影响，分析史料产生的原因，归纳史料生产的影响等。三、史料教学的主体地位在历史教学中运用史料教学，其意义并不只是教师把史料拿来进行解释和阐述，而是要提供给学生，引导学生做到以下儿点：（-）是由史实

8、而来，即通过分析、比较、归纳、概括和评价史实，得岀线索、规律、特征和启示等历史认识；（-）是由史料而来，即通过对史料的多层次、多视角的理解，移情历史发展变化，感悟做人原则，形成止确态度，树立止确的人生观、价值观。（三）是由史实和史料而来，即通过由史实到史料的反复循环理解，认识历史阶段特征和发展规律，掌握历史研究和学习方法、原则，感