教师专业发展阶段

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1、教师专业发展阶段摘要：教师的专业发展过程，不仅指教师在高等院校接受职业教育的过程，而是指教师作为一名教育者的终身发展的过程，包括职前教育阶段与职后教育阶段。研究教师专业发展的阶段及内涵，不仅可以为职前教师教育的课程设置、教学改革提供帮助，而且对推动在职教师专业发展的实际工作也具有重要的指导意义。笔者利用文献统计法，首先分析我国学者关于教师专业发展阶段研究数量；在现有的文献上论述教师专业发展的起源和阶段以及主要的代表人物和主要观点；接着进一步分析我国关于教师专业发展阶段研究存在的不足及研究趋势。本文通过中国知网，

2、以“教师专业发展阶段”为检索词，利用文献计量法对中国知网上2000--2014年，我国关于教师专业发展阶段文献数量分布情况进行总结。一、我国教师专业发展阶段研究的文献数量分布（见表一）：时间2001200220032004200520062007数量15415244359时间2008200920102011201220132014数量688186105117969表一从上表我们可以看出，自2001--2014年我国关于教师专业发展阶段的研究呈上升趋势，特别是2006——2012年期间，这一阶段的得益于我国新课改

3、的实施。这些研究主要涉及教师专业发展研究的背景缘起、内涵、内容、发展方式、教育信息等技术条件的支持、教师专业发展对教学改革的支持等方面。统计显示，教师专业发展研究领域的期刊非常集中在《教育发展研究》、《中国教育学刊》、《全球教育展望》、《教师教育研究》等10家期刊。国内教育界核心期刊的广泛发文势必引起教育界对教师专业发展研究的关注，从某种意义上催生和促进了该领域的研究，为教师素质提高作出了巨大的贡献。二、教师专业发展阶段的起源和代表人物及其主要观点教师发展的研究始于60年代末的美国，兴盛于79—80年代的欧美。

4、这是由于随着教育改革浪潮的兴起，人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用。而教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断的学习与实践来提高专业水平。国外研究：（一）20世纪60年代，美国学者弗朗西斯.富勒提出的教师关注阶段论。为改进教师教育，美国得克萨斯大学学者弗朗西斯·富勒于1969年编制《教师关注问卷》，研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭，富勒在总结自己与助手的这一研究及其它相关研究的基础_L，提出了在成为教师过程中教师关注的4阶段发展模式

5、。她认为，“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的”。这过程具体包括4个阶段:教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生。教学前关注阶段自我关注阶段任务关注阶段学生关注阶段即师资培养时期。教师对角色处于想象阶段和观察初期,所以只关注自己,且在观察中常常不表同情色彩,甚至持批判态度。教师初次接触教学实际工作,关注自己的生存问题,有相当大的压力。主要关注班级管理、在意上级督导者的评价等。关注教学情境的限制和挫折,及对教师的各种教

6、学能力与技巧的要求。教师开始重视教学所需的知识、能力与技巧。职前教师尽管也表达了对学生学习和品德的关注,但没有实际行动,担任教师后,才真正关注到学生。表2（二）美国学者卡茨的教师专业发展的四阶段理论1972年，美国学者卡茨采用访谈和问卷法对教师培训和发展进行研究，提出教师发展时期论。该理论把教师专业发展分为四个阶段:求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。求生存时期巩固时期和更新时期成熟时期是教师在课堂教学中“生存”的阶段,主要关注自己的适应能力,组织学生的能力等；需要技术与情感方面的支持来发展其教学的适应能

7、力。教师大多能轻松应对教学,积累了教学经验,但无往日的兴奋与激情,专业发展处于高原期；表面上看大都处于心理倦怠状态,但深层次上看,他们的发展在累积中,尚未找到突破口。他们渴望得到专家的引领,实现其自我更新。教师的教学经验与教育情感已达到一定境界,常常关注尊重感与经验感,希望自己的经验被整理被效仿。他们最担心专业发展上的边缘化体验。表3（三）费斯勒的教师成熟发展循环论费斯勒在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为8个

8、阶段:职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等;职业背景因素包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。（四）