可能性——确定事件与不确定事件教学设计

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1、可能性——确定事件与不确定事件教学设计一、课前系统部分(一)课标分析《新课标》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。围绕等可能性这个知识的主轴,以学生熟悉的游戏活动展开教学内容,如练习中的猜成语、抽奖、摸球等游戏,使学生在积极的参与中直观感受“可能性”,并逐步丰富对等可能性的体验。在充分的数学活动,激发学生的学习兴趣,使学生获得愉快的数学学习体验。(二)教材分析可能性属于统计与概率方面的教学内容,概率的基础是随机现象,这就涉及确定事件与不确定事件,在不确定事件中,有很多种可能出现的结果,虽然每种结果都是随机出现的,但出现的次数在统计上存在一定

2、的规律性,这也决定了概率与统计是密不可分的。这堂课感受确定事件与不确定事件,重在向学生渗透统计与概率的思想。在教学中创设情境,让学生在活动中产生兴趣。(三)学生分析五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验,并具备了一定的活动经验,但由于学生的概括能力较弱,推理能力还有待发展,还需要依赖具体形象的经验来理解抽象逻辑关系。在教学时,应多给学生创造自主学习的机会,采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。(四)教学目标1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。2.经历

3、观察、猜测、验证、交流的数学学习过程,培养学生的合作和探究能力。3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的情感体验。2.教学重点与难点重点:体验事件发生的确定性和不确定性,并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。难点:体验事件发生的确定性和不确定性。(五)教学策略教学采取的“探究学习法”,通过猜成语游戏和抽奖游戏,让学生在游戏中学习数学知识。(六)教学用具PPt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己准备的两个盒子和黑白棋子。二、课堂系统部分——教学过程师:同学们,你们喜欢游戏吗?那么,今天这节数学课我们就在游戏中度过。在玩的时候,请大家积极思考,踊跃表达

4、自己的见解,从玩中学到有用的数学知识。学生们听到都很兴奋,活跃,激发学生学习兴趣。多媒体播放一、猜成语游戏,引出新知。展示成语守株待兔图,师:这是哪个成语呢?学生看到图片都积极地说,守株待兔。师:你们说得真棒,都有一双善于发现的眼睛。你们说,他能逮到兔子吗?多鼓励那些不爱回答问题,腼腆和学习差的学生回答,激发他们学习的成就感。预设学生1:不可能。因为兔子不可能总是那么傻。学生2:可能。也许会有不聪明的兔子。学生3:他可能逮到兔子,也可能逮不到,要看他的运气好不好。……师:你们说的都有道理。这些就是我们今天要研究的新的数学问题――可能性。(出示课题)设计意图:通过猜成语游戏,调动学生参

5、与的积极性,让学生尝试用“可能”“不可能”“一定”进行描述。二抽奖游戏,探究新知。(一)抽出去放回,教学“可能”。(1)猜想。师:老师这里有三张卡片,上面写着什么?展示给学生看。生:唱歌、跳舞和朗诵。师:现在我把他们都放在一起,(穿插纸片)大家猜一猜,如果让你从中抽一张,你会抽到什么节目,谁来猜一猜?预设生1:可能抽到唱歌,可能抽到跳舞,也可能抽到朗诵。师:为什么呢?生1:因为这是不确定的,随机的。(2)验证。师:老师把三张卡片放进抽奖盒,你们谁想试一试?抽到什么,你可以表演给大家,如果实在不会也没关系。(这样说是为了积极那些不会表演的学生积极参与进来)老师走到学生跟前,让学生伸手抽

6、卡片。师:你来抽,让抽卡片的学生说出抽的什么。师:你会表演吗?学生要是会就鼓励他表演,要是不会也不强求。注意:反复让学生抽,一定要使学生抽出三种节目。师:通过刚才我们亲自动手抽卡片验证,你发现什么?生1:我发现抽取时,我们可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵,还可能抽到跳舞。板书:可能师:这说明你们的猜测是正确的。那么你能可能抽到魔术吗?生:不可能,因为没有这张卡片。师:你们说的很棒。因为没有写着魔术的卡片。板书:不可能(二)抽出去不放回,教学“不可能”和“一定”。学生继续抽,但不放回。师:唱歌被他抽走了,此时还剩下两张,接下来你会抽到什么呢?生1:跳舞和朗诵都可能。师:你还会抽到唱歌吗?生

7、:不可能。因为已经被抽走了,且没有放回。再次让学生抽,不放回。抽到朗诵。师:最后让你抽,你还会抽到朗诵吗?生:不能。因为朗诵已经被抽走了,只剩下跳舞了。我一定能抽到跳舞。师:说的真有条理,你是一个善于表达的人,老师很欣赏你。板书:一定师:刚才我们通过抽奖游戏,知道有些事情是可能发生的,我们可以说是不确定事件(板书:不确定事件,不确定);有些事情是“一定”或“不可能”发生的,我们可以说是确定事件(板书:确定事件,确定)你们表现的都很棒,我们从玩中学到了数学知

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