小学生课外阅读评价的实践研究

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1、小学生课外阅读评价的实践研究一、课题研究的背景1、我国为全面实施素质教育而实行的基础教育新课程改革，正处于推广并着手修订学业评价与考试改革方案的关键阶段。对小学生课外阅读评价的积极作用，已引起广泛的关注。2、吴江市系国家课程改革实验区。我校为市小学语文改革实验基地，有责任在学业评价，特别是课外阅读评价机制方面进行大胆探索。3、我校承担的省级重点课题《大面积提高语文教学质量的策略研究》中关于“集优识字”和“大量阅读”的子课题，提出了对建立课外阅读评价机制须进行深入研究的要求。二、对关键概念的界定本课题中的“课外阅读”是指学生根据社会发展、生活实践、学业需要、个性特点、自主选择内容、自由采取方

2、式而广泛吸收与积累学校课程之外的信息资源。既包括以书面材料、屏幕材料为载体的分析、理解，也包括对社会、对生活的解读。因此，本课题就是对学生在这一领域的学业（行为、言语、思想情感）情况进行价值判断的实验研究。三、课题研究的理论基础1、现代教育心理学理论的运用（1）根据皮亚杰的认识发展理论，和斯腾伯格的成功智力理论，来组织、指导、监控、测评学生的课外阅读。促使不断构建新的知识结构，提升情感，逐步形成分析性智力、创造性智力和实践性智力，以丰富学生的情感与智慧。（2）根据布卢姆的掌握学习理论，特别关注在课外阅读过程中对学生进行诊断性评价和形成性评价，培养良好的阅读习惯，最大限度地开拓和发展潜能。2

3、、现代教育评价理论的运用随着教育目标、培养目标的调整与转移，迫切要求运用现代教育评价理论来建立适应素质教育要求的评价机制，以推动教育的均衡化、现代化和优质化。因此，对作为广泛接纳知识信息的课外阅读进行评价，也必须体现如下特征：第一、在评价目的上，要明确通过诊断与激励性的评价来促进学生的全面发展、差异发展和主动发展。第二、在评价内容上，要体现全面性、个性化和多样化。第三、在评价标准上，要体现共性与个性要求的有机结合。在确保学生全面发展的前提下，促使个性特长得以健康成长。第四、在评价方法上，要多样化，并力求科学、简便、易行、有效。第五、在评价绩效上，既要注重结果，更要注重达到结果的过程。第六、

4、要实现评价主体的多元化。使教师评价、学生自评、学生互评、家长参评，形成教育合力。3、新《课程标准》关于阅读基本理念的运用新《课程标准》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界、发展世界、获得审美体验的重要途径。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高多角度的、有创造性的阅读能力，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”对课外阅读则具体要求“1-2年级积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3-4年级

5、诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；5-6年级背诵优秀诗文60篇（段）扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”四、研究目标1、研究小学生课外阅读多元化评价操作的原则、内容、方法，初步构建符合小学生心理特点和课外阅读教学规律的科学、多元、简便易行的评价体系。2、研究小学生课外阅读多元化评价形成的教育合力，对促进学生全面发展、差异发展与主动发展的实效性价值。五、研究内容1、小学生课外阅读现状的调查。2、对我校原有“大量阅读”子课题研究的反思。3、对小学生课外阅读评价的原则、内容、方法的研究。（1）评价的原则①全面性原则。在评价对象上面向全体学生，在评价

6、内容上，对“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”进行综合性评价。②过程性原则。课外阅读是学生自我操作、自我体验、自我发展的实践过程，也是良好的阅读心理培养过程，在这个过程中，每个人所追求的知识倾向和采取的方法不同，其体验、感悟所获得的结果也千差万别。突出过程性评价则大大有益于提高阅读素质，健全人格，发掘潜能。③差别性原则。每个学生都具有不同的生活环境、知识基础、个性品质和学习习惯。因此，在课外阅读评价领域必须贯彻异步学业管理（允许在程序和时间上的不同）和异步学业评价（允许在方式和速度上的不同）精神，以体现“千人千尺”的要求④发展性原则。“一切以学生主动发展为本”是学业评价的核心理念

7、。在课外阅读领域，必须通过评价促进学生获得系统性、有序性的“发展性变化”。⑤主体性原则。课外阅读评价的主体应该是多元的。有教育评价、学生自评、学生互评、家长参评，更重要的是注重学生本人在评价中的作用，要尽可能多地让学生参与评价内容，评价标准的制定，评价资料的积累，通过“协商”达成评价的结论，使评价的过程成为促进学生自我反思、自我教育，增强阅读动力的过程。（2）评价的内容①阅读态度：包括兴趣、习惯、方法。②阅读行为：包括阅