浅析数学学习中的停滞现象及解决策略

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1、浅析数学学习中的“打滑”现象的成因及解决策略南京市汤山中学刘兴陶邮编211131摘要：数学学习屮的“打滑”现彖是当前高中（尤其普通高中）数学教学中的一种常见现象。如何去认识这个问题、去解决这个问题，对普通高中的数学教学冇着非同寻常的意义。关键词：打滑障碍策略一、学生数学学习中存在的一些“打滑”现象在数学的教学实践屮，我们经常发现这样的现象：高一新生对新知识的渴求欲望很大，但有的学生学习方法不对路，经过一段时间后，学生Z间的差异就显现出来了；冇的学生在课堂上总是不能跟着老师“动”起来，听课显得很吃力，自己操作时又显得无所适从，不知道该怎么做？对数学一点不敏感，没有一点悟性，想学好但乂很

2、困难，导致对数学学科的学习产生焦虑情绪，对数学学习产生神秘感和恐惧感；有的学生的学习效率低，预习课本象读语文，听课都是似懂非懂，做有些题FI时候对题意不能止确解释，分不清条件和结论，找不到它们的关系不知道如何运用已知条件，思维混淆，难以下手，听了讲解,才恍然大悟，觉得这有什么，很简单嘛！有的学生数学应用意识差，对应用题总是一筹莫展，对所学知识不能做冇效的迁移，还冇学生说：“我上课听懂了，但一到门己去做题，就无从卜•手，我该怎么办？”真的听懂了吗？这值得考虑,我们姑11把以上种种现象说成是数学学习中的“打滑”现象，本文试着去分析产生这种现象的原因及探讨一些解决的办法，不到之处，请同行指

3、正。二、“打滑”现象的分析通过调查和研究，发现造成学生数学学习“打滑”现象的原因有以下几个方面：1、心理障碍有的学生对数学学习产生恐惧和焦虑，这与其白身的个性特点密切相关。这类学生的学习动机很大，很要强，一心想在考试中取得优异成绩，想在课堂上解答老师的问题，以证明自己的数学学习能力，得到老师的赏识与重视，一旦表现口己的失败，得不到老师的认可，反而受到同学的讽刺、嘲笑，就会对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不是学习数学的料子。这样的个性特点束缚了门己的思维的发展，在课堂上再也不敢回答问题，久而久Z,就再也不敢动脑筋、动口、动手，他们表现出來的性格为自卑、优柔寡断、悲观、思想狭隘，很容易

4、将问题向坏的方面想，整天心事重重、无所适从，晚上睡不好觉，口天听不好课，成绩直线下滑，失去了学习数学的兴趣，导致数学学习中发生“打滑”。2、数学语言障碍冇的学生在题目面前“打滑”不前，主要在于读不懂题，看不懂图象和符号，就造就了数学的语言障碍，他们往往表现为对数学语言的识别、理解、转换、构造、操作、组织、表达等有一定的困难。根源在于对数学基本概念把握不到位。比如数学的恒成立问题、含参数问题，对学生来说是比较难的问题，学生往往不知道从何卜•手，但是结合基木概念去认真分析，对所涉及的数学语言加以识别、理解、转换，不难找到突破口，按照一定的程式去构造，组织数学语言，用数学语言表达解题过程。

5、3、缺乏创造性的数学思维有的学生在解决问题时，总是不能止确思维、分析，缺乏数学思维方法和数学认知结构，遇到问题时，不能从自己的知识库中提炼出所需的数学知识与思维方法。4、数学应用意识差，缺乏创造精神冇的学生在处理应用问题时，不知道怎样从屮提取冇用的信息，对信息进行怎样的数学加工，进而产生“所学知识用不上”的感觉。出现这种现象的主要原因是这类学生只管学习，不管生活实际，很少将所学知识和实际生活联系起来，没有将知识转化为实践和应用意识，当然也就缺乏创造精神。除了以上冇一些情况外，述有其他的一些因素影响着学生，使他们在数学学习中“打滑”，在这里不再累述。三、让学生“前进”的策略数学教学的一

6、个重要目标就是要让学生“动”起来，自己动脑、动口、动手来解决问题。这就需要教师对教学在宏观、微观、情境等方面进行精心设计,从心理、情感方面对学生进行调控，从学习方法、数学思想方法、数学思维方面进行引导和疏通，充分展示实际问题的背景，让学生容易接受。1、情感调控“心病述需心药医”，学生的心理上岀现问题，需要教师从情感方而进行沟通，加强教育，多鼓励，少批评，让他们重新树立起信心。实践证明，人的人脑在兴奋状态下，思维效果最佳。及时鼓励口J以让学生的人脑兴奋起來,调动他们学习积极性，使他们积极主动动口、动脑、动手。教师在数学过程中，根据实际问题，从心理、情感等方面采取相应的策略：有的学生基础

7、掌握不牢，接受能力比较差，上课时注意力不集中，课堂上不敢动口、动脑、动手，不敢回答老师提出的问题，害怕出现差错，受到其他同学的嘲讽。对于这些学生，老师要创造条件，鼓励他们回答一-些简单的问题，让他们感受到成功的喜悦，从而调动其积极性，提高其学生兴趣，课后对这类学生要正确开导，让其感觉到老师对他的关心，从而调动其学习的欲望。2、强化基本概念的教学及数学语言的训练数学概念往往是用逻辑严谨的数学语言阐述的，是数学家们经过千辛万苦提炼出来的，学生理解起来有很大难度