莫让探究成为摆设

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1、莫让探究成为摆设［摘要］随着新课程改革的深入进行，探究式学习在语文教学屮得到了广泛的运用。但是，由于许多教师对探究式学习的片面理解，致使探究式学习步入了一些误区，直接影响了课堂教学效果。教师要走出误区，走向学生主动质疑，走向教师主导课堂，走向紧扣文本的探究，充分发挥探究式学习的教学价值。［关键词］小学语文探究式学习阅读教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)16-044《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可以看出探究式学习在语文教学屮的重要性。但是，在实际教学屮，

2、探究式学习却存在许多问题，归纳起来大致有以下儿种：一是探究流于形式，学生思考不深，教师就立马叫停；二是学生在探究过程中缺乏教师的有效点拨；三是没有一套行之有效的探究方法。这样的探究不利于学生探究精神和创新精神的培养。因此，笔者在这里大声呼吁「'莫让探究成为摆设。”一、走出“精心设计问题”误区，走向学生主动质疑在当前的语文教学中，许多教师既想让学生探究学习，乂做不到完全放手，结果一节课就在教师精心设计的一系列环环相扣的问题中，在简单的师问生答中走向终结。殊不知，这种精心设计的课堂问题从根本上阻碍了学生主动质疑的权利。真正的探究课堂要注重

3、学生的主动质疑。如在教学《剪枝的学问》一课时，许多教师为了突出课堂提问的有效性，总是爱设计一系列环环相扌II的教学问题，诸如「课文主要写了谁？”“他在干什么？”“你知道剪枝里面冇什么学问吗？”其实，这样的课堂只是学生被动回答教师提出的问题，所谓的自主探究只是形式。要想让探究不流于形式，在教学这一课时应该这样处理：（1）请同学们自读课文。（2）根据朗读情况自主质疑，提出问题。（3）教师帮助学生梳理出有价值的问题。（4）学生带着问题再读课文，试着解决问题。（5）全班汇报交流。从上述课例中可以得知，探究式学习是以问题为轴心的。在学生探究学习

4、的过程中，教师不要凭主观臆断把自己的问题强加给学生，而要让学生根据自己的学习情况，就自己对课文的理解进行质疑，进而解决问题。二、走出“学生自主参与”误区，走向教师主导课堂在实施自主探究学习的教育理念的影响下，一些教师过分注重学生的自主参与，给予学生充分的自由，结果学生想干什么就干什么。在这样的课堂中，由于缺乏教师的主导，无论教师给学生提供多么优越的学习条件,学生还是很难发现事物的本质，更谈不上学习规律可言。因此，要想使探究式学习真正有效，教师就要充分发挥主导者的作用。如在教学苏教版语文《高尔基和他的儿了》•课时，让学牛理解“给”永远比

5、“拿”愉快这句话的深刻内涵是这一课的教学重点和难点。为了突破这个教学难点，有位著名教师在引领学生探究学习这部分内容时就处理得非常好。（1）自读课文，找出哪几个自然段写的是信的内容。（2）把信的内容多读几遍，直至自己完全读懂为止，实在不懂的和同桌交流一下。(3)说说自己对信的内容的看法，可以和自己的平时生活结合起来。(4)教师根据学生的回答相机点拨、引导，使学生对“给”永远比“拿”愉快的感悟理解更上一层，取得了良好的教学效果。在这里，笔者想耍强调的是，探究式学习不同于学生没有目的和方向的口学，真正的探究式学习应该是在学生遇到学习困难时教

6、师就主要问题进行点拨、引导，层层深入，逐渐解决问题的教学活动。三、走出“积极引导拓展”误区，走向紧扌II文本探究新课标强调语文学习要注重和生活相联系，拓宽学生的学习渠道，拓展学生的知识视野，这固然没错。但是，有些教师却很容易从一个极端走向另一个极端，完全与文本脱节，为了探究而探究，结果导致课堂教学明显偏离了航道。语文教学还是应以文本为基础，紧扣教材，进行适当的、合理的探究。如在教学苏教版语文《鞋匠的儿子》一课时，有位教师为了让学生对林肯有更多的了解，有效拓展了文本。在简介林肯以后，让学生说说自己还知道哪些林肯的奇闻逸闻，结果导致本应该

7、探究的“林肯演讲以后参议员们对他的态度发生了哪些变化”被换成了“林肯的奇闻逸闻”，致使课堂探究式学习游离于文本之外，偏离了语文教学的终极H标。因此，为了使学生的探究能够紧扣文本，教师可以引导学生围绕以卜问题进行探究学习:在林肯演讲前曾遇到什么问题?他是怎样回答的？他演讲内容的重点是什么？为什么参议员对他的态度发生了那么大的改变？从这一课的学习中，你认为林肯是一个怎样的人？这样的探究，才是基于文本内容之上交流对话的真正意义上的探究。由此可见，在探究学习时，只有抓住文木内容木身的特点进行探究，才能真正领会文本的内涵，从而使学生情感、教育和

8、价值观等方面的素养得到全面提升。总之，在语文课堂教学中，教师要引领学生逐步走出探究学习的误区,为学生提供口主学习和终身发展的广阔空间，进而全ifii提升学生的语文素养。（责编刘宇帆）