新课标下语文课堂教学四化探析

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1、新课标下语文课堂教学四化探析新课标更注重学生语文素养的全面提升。为体现新理念，教师们大杀回马枪：变'‘教中心”为“学中心”；变"讲授者”为“平等首席”；变“填鸭式”为“自主、合作、探究式”。还有的干脆革掉"教本、粉笔、嘴巴”的“命”，向课件“进军”，忙于“复制、粘贴”。认为：新课改二多媒体。也有搞“圆桌会议”的。更有师生位置倒换的。凡此种种，无可厚非，都是为新课改出力献策。但任何矫枉过正的做法都是不足取的。笔者认为实现语文课堂教学四化不失为一条成功之路：一、导语设计趣味化课首要“未成曲调先有情”。导语设计有趣，能使学生产生浓厚兴趣，并迅速了解教师教学的意图。笔者总结如下:1

2、.激趣导入孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样调动起学生乐学的胃口，风趣、幽默的导语是关键。如笔者教《项链》时设计的歇后语导语：路瓦栽夫人借项链一一爱慕虚荣，丢项链乐极悲来，赔项链自找苦吃。编歇后语既批评了主人公的虚荣，也巧解了难点，使学生在笑声中体会到幽默的魅力。2•情境导入创设情境就是以拉近学生与文本的距离，使其尽快进入情境。以下是教《山行》时的导语：同学们，喜欢旅游吗？今天就让我们跟随大诗人杜牧去秋游吧。这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上。山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古绝句《山行》。3.复习导入"温故而知新”。语文教学选文大

3、都由易到难。特别是每个教学段中后期，更有必要运用这种方式导入。下面是教《小石潭记》的导入：唐代有一位著名作家，曾被贬为永州司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记一一《永州八记》。前面学过他的《黔之驴》，请猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天再来学习他的《小石潭记》。二、内容讲授例子化新课改强调学生主体地位，但并未摒弃讲授法，讲授中教师精彩的语言可以使学生愉快地投入学习。很多老师把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的原则，认为讲“多”者往往是观念陈旧、不合时宜。甚至有的学校还明确规定：一节课讲授不超过15分钟，否则就有悖于新理念。在唐代，韩愈就有"师者，所以传

4、道授业解惑矣。”教师要作好向导，把阅读写作的规律教给学生。充分挖掘教材的例证作用，使学生掌握课文的精华，了解读写的一般过程和方法。下面是教《背影》时的讲授要点：，开头有“我最不能忘记的是他的背影”的点题句。讲授了作文的开头方法：开篇点题，引出下文。结尾有“青布棉袍黑布马褂的背影”的照应开头，画龙点睛之句。讲授作文的结尾方法。还结合文中对四次“背影”的描述，讲授了描写人物的几种方法。再如文学常识，课文内容，语法修辞等，大都需老师的讲解才能内化为学生的知识。让学生学到"举一”，以适应今后的“反三”。三、合作探究过程化新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为基本思路

5、，从而体现“参与、合作、体验、探究”的发展性特点。“师傅领进门，修行靠个人。”如果说前面的"例子”是师傅教你的招式，那么这里的合作探究就应该是你苦练内功的过程。怎样使其过程化？笔者认为：1.明确任务合作之前要讲清：合作的意义，合作什么，怎样合作，如何评价。初次合作，教师要提出有趣问题以激发学生的积极性。等有一定基础，老师就要把提问权交给学生，由学生质疑提问，问题设置也要由易到难、由浅入深，启发学生善于运用“例子”进行“反三”。笔者教《童区寄传》时，提出了如下问题：(1)与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？有哪些不同于一般孩子的品质?(2)官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起

6、何作用？(3)本文还反映了什么样的社会现实？读了本文对你有何启发？2.合作探究明确任务后，每个学生要认真研读文本，开始质疑问难,并作出初步解答，形成学习成果。教师巡视，帮助学生提高合作技巧。让学生都有机会展现自己。3.互相交流待各组都准备好自己的“果”或“梨”时，就要进行全班交流。让小组代表向全班进行成果汇报，了解每个小组学习的情况。对于每个小组提出的疑问，也可请其他小组解答。各组通过果梨交换，对一些基本问题形成共识，就特殊问题再在各组间进行讨论交流，得到最圆满地解决。在整个程中，教师不能只作旁观者，而应积极参与学生的讨论，或激趣，或点拨，或倾听，或评价。尽可能的使合作探究

7、充分，有实效。四、拓展延伸生活化新课标要求："努力建设开放而有活力的语文课程。”并指出，语文课堂教学要积极地开发和利用丰富的语文课程资源，沟通与生活的联系，扩大学生的视野，激发学生学习运用语文的积极性。再好的课堂教学，也只能是有限的四十五分钟。因此笔者认为语文教学更应树立'‘大语文”观念。教学基于课堂，却不能止于课堂。课堂不是学习的全部。学生作为学习的主体，更多的是要靠自己主动的去学习。有人将课内与课外比作源头与江流，是有一定道理的。学生课堂上学的“例子”为“活水源头”，要汇集成语文学习的“江流”，还需课外更多的“