浅谈初中教师心理成长

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1、浅谈初中教师心理成长随着社会的发展，人们牛活水平的提高，人们逐渐满足了温饱、身体健康等基本需要,开始关注心理健康。由此近些年在中小学出现了心理教师这支队伍，J1这支队伍呈逐渐扩人的趋势。如在一些地区几乎每一所屮学都配备了一名其至多名心理教师，负责开展全校的心理健康教育工作。这项工作的专业性非常强，没有经过相关专业训练的教师是不能承担的。因此，学校心理健廉教育工作是否能够很好地开展，心理教师的工作能力及专业水平是至关重要的因素。屮小学心理健康教育工作是一项“朝阳事业”，那么心理教师就是在“朝阳”屮成长的“稚嫩的小树”。要想让这棵小树茁壮成

2、长，不仅需要心理教师自身的努力，还需要外在环境的呵护。一、给组织研修活动的研修员的建议研修活动就是上级主管部门或教师自发组织的，通过多种形式，帮助教师解决工作屮的问题或困惑，进而促进教师专业发展的教研进修活动。负责纽织研修活动的人员为研修员。(-)开展符合教师需要的研修活动“开展符合参与教师需要的研修活动是提升研修质最的根本二这句话特别适合正处于“朝阳邙介段发展的事物，比如学校心理健康教育工作、心理教师的发展、中小学心理教师研修活动的开展等。这些工作止处于在摸索中前行的状态，毫无前人经验可以借鉴。那么开展工作的原则之一就是符合需要。这样

3、，工作开展起来才会有生命力，才会被他人接受，被外界认可。同样，要想提升研修活动的质量，使面向小小学心理教师的研修工作得到参与教师的认可，得到学校的认可，得到相关人员的认可，原则Z—就是符合参•教师的需要。耍想做到这一点，可以尝试着从以下儿个方面做起。1•前期调查所谓有调杏才有发言权。要想满足教师的需要，就要先了解教师的需要。可以通过问卷、访谈等多种形式了解教师们的需要，倾听他们的心声。调杳的内容应广泛一些，如教师们在学校的工作情况，所在学校心理健康教育的开展状况，教师们已做出的成绩及现有的困惑,希望得到哪些方面的帮助，对研修活动的一些建

4、议，等等。研修员只冇在广泛了解教师们的整体情况的基础上，才能够更恰当地给研修活动定位。2.分层研修在调查的基础上，根据需要的不同，可以将所冇参与活动的教帅分成儿个层次，并尽可能地同质。根据每个组教师不同的需要，开展不同内容的研修活动。比如，对刚刚上心理课的教师要加强上好心理课的基础研修；対个体辅导工作有困难的教师，要加强个体辅导能力的研修；对进入“平台期”的教师，研讨如何创新，等等。分层研修是提高研修活动质量的非常好的形式。3.优势互补由于每学期的研修活动时间非常有限，一周仅有半天，再加上分层时对各组带领者的要求比较高，一时难以找到较多

5、适合做组长的带领者。因此，每次都进行分层不太可行。要想改变这一局而，可以采取“优势互补”的原则。比如，把水平相对比较高的教师作为“专家资源”调动起来，他们不是被动地参与研修活动，而要为研修活动的进行起到推动的作用，如让他们作为“专家”,对研修活动的某个环节进行点评，让他们作为“骨干”进行经验介绍，让他们作为“组长"组织某一个小组的讨论、展示等。总Z,可以让水平相对较高的教师充分发挥他们的优势，调动他们参与研修活动的积极性。(二)提高教师参与研修活动的程度，激发教师自我成长的动力虽然教师的发展主耍靠教师口身的主观愿望,但是作为用负提高教师

6、业务水平任务的研修部门也需要对教师的发展起推动作用。那么，研修活动怎样做到这一点呢？我们发现，在“教师的参与”因素的评价中，“新教师成长式”明显高于“专题研讨式”“观摩评论研究课”。原因Z—是参与“新教师成长式叩勺教师相对比较少，参与研修活动的程度更深。在“教师收获”因素的评价屮，“新教师成长式”也明显高于“专题研讨式”。实行“多种角色，多种参与”，激发教师白我成长的动力。根据研修活动进行的情况，多设计一些角色，如主持人、主讲人、专家、观察者、研讨组（下设组长、记录员、发言者、代言者）等。让每个教师都冇自己的角色及任务，都能够积极参与活

7、动。在教师全员积极参与的过程屮，每位教师会更加深入地了解对方，了解白己的优势及不足，在同伴相互比较的过程屮激发自我成长的动力，找到自己的发展方向。（三）营造研修活动的良好氛围，促进教师的互助成长对于所在学校只有自己一名心理教师的学员来说，他们有着强烈的归属意识。无论在工作上还是牛•活上，他们都非常需要关爱和帮助。那么，研修活动氛围温馨，成员之间很开放,乂很友好，是心理教师非常需要的。在这里，他们能够找到与白己志同道合的伙伴，能够畅所欲言，能够得到无私的帮助，能够满足自己助人的愿望。二、给心理教师的建议（一）要注重白身职业生涯的规划心理教

8、师在中小学是一•支新牛•力量，心理教师队伍在最近儿年蓬勃地发展着。尽管目前心理教师在学校“边缘化”现彖还很严重，但心理健康教育是“朝阳事业”，前景一定会越来越好。但是，正是因为如此，心理教师的职业之路才会显