浅谈分层教学在初中数学中的应用

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1、浅谈分层教学在初中数学中的应用【内容提要】使每一个学生都得到较好的发展，是素质教育的基本目标，使不同的人在数学上得到不同的发展，是数学新课程的基本理念。但学生的理解有强有弱，表达和创造能力有高有低，接受教学信息的情况也就有所不同，因此不能要求每个学生都以同样的速度取得同样的成绩，必须对不同的学生尽量给予不同的指导，提出不同的要求。所以我们必须要加强课堂教学方法的改革，从学生的个体差异出发，从每个学生的学习实际出发。而实施分层教学，是解决上述问题的行之有效的方法。【关键词】分层教学理念实施应用《初中数学新课程标准》

2、中谈到义务教育阶段的数学课程基本理念时第一点便提到：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着素质教育的实施，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，

3、以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要。为此，针对现代初中生的特点，教育环境和教育工作特点，谈谈关于分层教学在初中数学中的应用。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。我于2005年接手初一新生开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。两年来的教学实践表明

4、：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能,大面积提高教学质量，提高学生素质。一、分层教学的理念分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育

5、方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。二、分层教学的实施所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在备课时要备学生，

6、依照新课程标准的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。实施分层递进教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。1.学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%,学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐

7、性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层组成四人合作小组块状集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2•教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知

8、识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要