音乐识谱教学的实践与研究

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1、音乐识谱教学的实践与研究识谱是打开音乐大门的钥匙。从我任音乐学科教研员工作实践中深刻地感受到这-•点，曾经不止…次又-次地产生过这样的想法:小学音乐学科教学应该重视识谱教育，但课程改革对此项任务降低了难度,因为学生对识谱最没有兴趣，不如唱歌来的快•教学屮最弱的就是识唱简谱•对于音乐识谱教学，我做了细心的观察与研究•做岀了自己的教学结论，音乐识谱教学应该从以下几方面入手帮助学生了解并且掌握音乐识谱工具或者说是能力：%1.调动耳朵的积极性，强化听的感觉.耳朵是人接受信息的一个最大功能•音乐又离不开听•音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体

2、对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础就应该首先放在听觉能力的培养上。耳朵灵，怎么来的?就是靠反复地听，听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱,学生显得轻松，容易掌握音准的概念•慢慢地形成固定的音高音准.比如，在教唱新歌前，首先让学生欣赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生走进教室时，教师就要用音乐引入并且把今天要学的歌曲放给学生听，作为进入教室的音乐学生和着节拍跟着节奏，让学生有个无意识的印象，但这种欣赏教师是有意的指导，为下一步

3、学好歌曲作好辅垫，而这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌脚前，教师又要安排了-次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时，听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”步步深入,启发诱发学生联想，指导学生欣赏，这样学生对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等逐渐地有初步了解，同时音乐的旋律、节奏，在学生脑中也产生了一定的印象,起到了熟悉旋律，初步感知音乐的作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法•但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣•所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉•加深

4、情感体验•听音乐也要形成梯度，让学生跳一跳,不断地感受到音乐耍素,加深歌乐谱的印记.%1.动手创编旋律，提高识谱能力.音乐具有创造功能•对学生音乐创造能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对咅斥结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。以教学生唱＜＜唱支最美的歌＞＞为例。由于这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在

5、学唱新歌之前，教师将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，学生由小节到乐句，再到乐段组合,动手实践中感受音乐，然后在去和教师一起弹唱（学生利用手中的乐器）这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家來听一听，唱一唱教材上的歌曲，从教材到教学之间演变，让学主感觉到音乐教学离不开学生的参与和互动，学生在参与中感受音乐，体验音乐的要素，这样学生的识谱能力会随着吋间的积累与锻炼得到很大的提高，同寸调动了学生的学习积极性与主动性。动手创编旋律的形式也是多种多样，教师可以给学生几

6、个音符，固定几个小节来创编，还可以把创编放在学生学唱新简谱之前去创编，也可以放在新歌学习完了之后再创编。无论放在哪里，都有一个总的原则,就是让学生充分地感受并且参与到音乐中，只有这样才能让学生体验到学习简谱的乐趣，从而提高音乐识谱能力.%1.重新组合，集中教学。由于受教材编排的限制•长期以来，中小学音乐教学都是把识谱随课文分散教学的•教材规定，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱识谱任务。事实上，中小学这个任务远没有完成，也不可能完成。原因有三：首先，这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都

7、有的，更不是每堂课都只学识谱这一项内容的，受时间和课时的限制教师很难及时组织学生复习。学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。再次，就是学生条件不同，没有学习乐器的机会，学习识谱突破性就没有，有人说会乐器的人自然不用刻意地学习认识歌谱•在学习乐器中歌谱自然掌握了，识谱这一关就没有了.以上三方面造成了小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱怎样解决这个问题?我们采用重新组合，集中教学的方法，把1

8、-9年级音乐识谱教学任务统一起来,制作一个教学任务表，采取集中教学,把这个表发给学生让学生了解识谱任务,教师去做专题辅导。这样学生心中有数，教师做好每节课都用这个表