语文导学案使用探究

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1、导学案使用的科学性与实用性探讨导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。使用导学案教学，教学的重心前移，教学过程的重点由以往的“课中”和“课后”变更为“课前”和“课中”。这样做的好处，一是能彻底改变“灌输”式的陈旧教学模式，充分发挥学生的主观能动性，真正培养学生的自主阅读、学习和探究能力；二是在预习中发现问题，学生可以通过小组合作探究的方式自行将部分问题解决，培养学生的合作、协调能力；三是能大幅度提高课堂的教学针对性和教学效率，学生在预习导学中已经掌握的可以不讲或少讲，教师要跟学生一起探究

2、的只是学生在预习中所暴露出的问题。最后，由于学生在课前已经将大部分的知识掌握，在课中通过师生的共同探究解决了预习中遗留下來的疑难问题，学生又从当堂训练中掌握了利用新知识解决新问题的思维能力，因此在课后不需要布置大量的习题，从而可以真正地减轻学生的作业负担，达到“减负增效”的目的。为此，我校全面实施导学案背景下的“235”高效课堂改革，全学科、全年级推行导学案。由于以前没有实践过，很多问题是预想不到的，需要在教学中不断地改进与尝试。比如，刚开始使用导学案的时候，一节课的内容，两节课甚至三节课也不能完成，有时候恨不得马上给他们讲出来，自己一吐为快；在

3、学生独立完成导学案的过程中（“独学”环节），我们感觉在教室里自己是一个多余的人；小组讨论（“群学”环节）时，学困生和我们一样，干巴巴的坐在教室里；“展示”这一环节，又成了优等生的天堂。真担心长期下来，学生成绩优的更优，差的更差，出现两级分化。针对这些问题，我们备课组认真思考分析，由于涉及到教法和学法的重大改变，需要教师和学生一样,都要及时地作出必要的调整。学生要从被动学习的习惯中尽快挣脱出来，学会预习导学，乐于自主尝试。教师也耍改变以往的教学习惯，通过批阅导学案，及时掌握学生在预习和尝试中所暴露出的问题，在学生讨论交流时有效指导，适时点拨，然后进

4、行二次备课。唯有如此,才能将导学案制度落到实处，因此，我们马上着手改进，提高导学案使用的有效性。一、导学案的编写的“四个原则”“四个要求”导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以口主学习的平台。导学案的编写要体现四个原则：1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。2、互动性原则：教学是一种多边活动，导学案的设计应做到师生、生生之间的交流互动，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。3、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要循序渐进，分层探究,体现知识的逐步生成

5、过程，同时还要关注不同层次学生的不同需求。4、探究性原则：设计可供学生在拓展延伸中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。具体要求为：第一、导学案应该具备明确的学习目标;第二、导学案应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三、导学案应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四、导学案应提供检测学习效果的适当材料；二、在导学案的使用上，坚持“预学区不看不讲，导学区不议不讲，固学区不练不讲”的原则。(-)学生自学教材，完成导学案中的预习目标。凡事预则立，不预则废。预习是一种良好的学习习惯，不仅能让学生自觉主动地领会学习内容，

6、还能提高学生的自学能力，提高听课效率。而如何预习却是学生的一个盲点，预习导学案的运用恰好为学生打开了一扇窗。针对以往教学中学生预习时无所适从的问题，导学案中的“预习导学”为学生的预习指明了方向，捉供了一个重要载体。在预习环节，让学生根据导学案上明确的学习目标，带着问题对课文进行预习，自行解决导学案中基础知识梳理部分，难以解决的问题做好标记。在学生自学过程中，教师要做到以下几点：1、认真指导学生使用导学案，并且在上课前必须抽检部分导学案，以便了解学情；2、要求学习小组长把预习中生成的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样以来，逐步培养学生自主学

7、习的能力，使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法。预习环节的落实是有效实施导学案教学的关键。为了确保学生充分预习，合理分配时间，我校对晚自习时间作了明确的规定：每周日至周五晚7：30—8：10：完成作业、复习巩固；&20—9：00：教师进行学科辅导；9：10—9：50：自主预习，教师值守（二）学生小组讨论，探究导学案中的有关内容。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题（思考探究部分和预习生成问题），对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。在学生讨论交流过程中，教师应积极引

8、导学生紧扣教材和导学案，针对问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，