阅读指导(王泽秀)

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1、如何指导小学生课外阅读山东省诸城帀龙源学校:王泽秀看了儿本教育名家的书籍，其中谈论最多的就是课外书的阅读问题。书中无一例外的强调了看课外书的深远意义以及对一个人终生的影响。语文课程标准也规定小学生课外阅读文字总量不少于100力字。既然课外阅读如此重要，那么如何引导小学生爱上阅读就是一个语文教师不容置疑的责任。实践中，我是这样做的：一、创设读书氛激发阅读兴趣。开设课内阅读课，引领全班同学共读课外书。我们学校是寄宿制学校，家长多数做生意，无暇照顾孩子更不可能平心静气坐下来陪孩子一起阅读。如果一开始，就把

2、课外阅读任务放冋家，那等于没布置或形同虚设。孩子建立不起阅读兴趣和阅读情感。在这种情况下，我每周开辟两节语文课作为固定的课内阅读课。在这两节课上，你可以全身心的投入阅读，享受阅读。为保证阅读课顺利进行下去，我做了如下规定：1、毎周带2・3本课外书，忘带或父母没及时买的看图书角的书。2、想和同学交换看的，课前必须早换好。3、阅读课可以喝水，但要提前准备好水杯。4、要求无声阅读，偶尔因情节发笑不扣分。5、全身心投入，无负担阅读。学生不用做摘抄，不用圈点勾画。6、课下相互交流、推荐阅读书目，可相互借阅图书

3、，但要保证一周一还。对信誉低下，不能保护好书者，可不借。老师、班长不干涉，全凭口愿。7、允许学生博览全书，对于价值不大的书不随意批评，只需巧妙引导即可。在最大程度上保护学生读书的积极性。8、以身作则，阅读课上我不备课，不批作业，不来冋走动，端端正正的坐在讲桌前和学生一起读书，营造良好的读书氛围。有了制度保证，有了课间讨论和好书相互推荐，学生的阅读热情相当高。毕竟上两节阅读课要比上两节语文课来得轻松自在。全班同学一起阅读，就像形成了一个磁场。即使你原来不喜欢阅读或根本看不进去，但你找不到说话的对彖。久

4、而久之，你会被磁场吸引过去，慢慢爱上阅读。正所谓蓬生麻中，不扶自直。二、阅读需要循序渐进，呈现一定的梯度。不同年龄段的孩子，他的阅读关注点不同。所以教师在向学牛推荐书目时,-定要考虑学牛的年级段和心理阅读承受能力。一二年级时，我主要向学生推荐拼音版的童话、儿歌、民间故事、寓言、神话系列。如《格林童话》、《小故事大道理》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《中国民间故事》、《中外神话故事》、《伊索寓言》、《小猪西里呼噜》、《长袜子皮皮》《水孩子》等。这一时期的学生识字量少，理解力差，阅读耐力小。需要借助

5、优美的语言，动人的故事，短小的篇幅，吸引住他们。防止疲劳阅读，更不要不停地问个为什么？既然要培养他的阅读兴趣，就不要那么功利，做到为悦读而阅读。三四年级已具备了丰富的识字量，现在可以进行无拼音阅读了。这一时期我主要向学生推荐人物传记系列：如《岳飞传》、《杨家将》、《假如给我三天光明》等;历险系列：如《吹牛大王历险记》、《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《金银岛》、《格列佛游记九动物系列：《西顿动物小说集》；名著系列：少儿版《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》；校园系列：《淘气包马小跳系列》《窗

6、边的小豆豆》《我要做个好孩子》《今天我是升旗手》等等。学生、家长之间也可以相互推荐。至于他们最先读哪一本书，我不做硕性规定，尊重他们的阅读取向。毕竟毎个人的阅读经历和阅读爱好存在天差万别，只要把握住大方向即可。给他们选择的主动权，你会看到一个百花齐放的阅读场面。使阅读走向丰富，使课堂走向自主。阅读需循序渐进，不可拔苗助＜。我们不可能要求一个尚需借助拼音读书的孩子去读原著《三国演义》，那样既挫伤了孩子阅读兴趣，乂人为地设置了阅读障碍，得不偿失。三、阅读成效要自然产生，不可操之过急。阅读是个慢功夫，它的

7、成效在远期而非近期。并非你读了儿本书就立刻会作文得高分，也并非你读了儿年书就立刻变成了作家、诗人。阅读只是一个慢慢积累酝酿的过程。作为家长和教师一定要学会耐心等待，持之以恒。因为你的坚持才会换来学牛的坚持，你的耐心才会换来学生的耐心。只要功夫深，铁杵磨成针。也许在不经意间，你的学生日记中记载了读书的故事；在匆匆的课间十分钟里，热切的讨论对岳飞的看法；在捧读《海伦凯勒》时，彻悟了生命的意义；在翻阅《曾国藩》时，懂得了愈挫愈勇的奋斗历程……所有这一些都可作为阅读的成效，但这些成效的彰显需要自然而然产牛，

8、我们需要做的就是享受这过程。四年来的坚守，让我和学生将阅读变成了一种习惯。许多孩子晚上临睡前，不读书睡不着觉。不读段内容和父母分享，感到受冷落。由此我看到了希望，阅读己深入人心，已转化成一种能力，已走进他们的生活，必将影响他们的一生。通讯地址：山东省诸城市繁荣西路18号邮编：262200联系电话：15963674415