浅谈对研究性学习的几点认识

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1、浅谈对研究性学习的几点认识辛店中心小学王槿口前不少学校在进行研究性学习的探索和实验，总结出了不少经验，但仍有不少教师对研究性学习活动的含义、特征以及实施方法存在着误区，现谈谈自己对研究性学习活动的儿点粗浅认识。一、研究性学习的内涵研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应川知识的学习方式。二、研究性学习的基本特征为了进--步搞好研究性学习活动，我们有必要去探索研究性学习活动的特征，从而更好地指导我们的工作。（一）重过程研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的“成果”不一定是“具

2、体”而“有形”的制作成品。比如研究的结果，可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以等科学研究的方法和技能，因而它并不是一种知识教育。在研究性学习的过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运川，从而有所发现、有所创造。（二）重应用学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。从应用性的基

3、本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点。即学牛面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方甸的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的。•一般的掌握知识、运用知识、解答问题的学习活动相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。如学生对环境问题的研究，就涉及到许多学科的知识。（三）垂体验研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接

4、经验的结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握，并内化为个人经验体系的一部分。研究性学习Z所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口。更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对耒知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。观念意识是指导人们实践

5、行为的基础，观念意识的形成也是理性认识和感性认识共同作川的结果，其中感性认识的作用可能更为亜要。也就是说，只让学牛懂得什么是创新意识、创新精神是不够的,亜要的是讣学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。（四）重全员参与研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育。研究性学习重过程而非重结杲，因此从理论上说，每一个智力正常的中小学牛都可以通过学习捉高口己的创造意识和能力。在研究性学习的过程中，学习者可以根据口己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究

6、目标。全员参与的另一层含义是共同参与。研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者而临着复杂的综合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者对以取长补短，取得高质量的成果。与此同时，在共同参与的过程中，学习者述需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括•合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，衣达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力

7、等。现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越來越复杂，而社会分工的细化则乂限制了个人解决问题的能力和范围。因此，培养屮小学生的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。三、研究性学习活动的开展方法（一）更新传统教学观念，加强对教师和学生的宣传教育工作研究性学习是一种全新的学习方式。对研究性学习，有不少学牛和教师将研究性学习活动同科学研究等同起來，认为只有科学工作者或某些方而的专家，才能从事研究工作,学牛根本不能从事研究工作。这里存在着一个对研究性学习的认识问题，研究性学习是学牛模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。

8、小学生的“研究”，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成杲的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养