浅谈培养学生自主学习能力的尝试

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1、浅谈培养学生自主学习能力的尝试小学阶段的学习是人的终生教育的起始站，学习并不应仅是为了获取有限的知识和技能。我们更重要注重让学生学习自行获取知识的方法，学习主动参与实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学习，即让学生学习，为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。基于以上认识，以及考虑到高年级小学生的身心发展特点，我在教学实践中，在有关理论指导下，逐步放开学生，把学习自主权交给学生，让学生去自学，获取知识。以下是我的几点尝试:一.创设情景，激发学生自学兴趣。课堂上能否激发学生的兴趣是教师授课好坏的重要标志Z一，教师要运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁

2、，让学生通过桥梁进入知识大门，让他们在愉快中进行学习。小学生主动性的发挥，与教师的主导作用密切相关，需要教师创设情景，激发学习兴趣，引导他们主动口学。心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发出兴趣，那么，他的努力会作出达到惊人的程度。因此，每每在上新课之前，我总根据教学内容和学生心理特征，从学生已有知识经验出发点，向他们提出疑问，使学生产生强烈的好奇心和求知欲望。女口，在教学《谜语》时可这样提问：同学们猜过秘语吗？你想学习猜谜语的方法和技巧吗？这节课我们就來学猜谜语二、把学习自主权交给学生。教师要把学习的自主权交

3、给学生，在内容上、时间上交给学生自主学习的机会。教师只有大胆•地“放”，学生才有可能主动地学，创造性地学。教师放手让学生自主选择学习方法和学习内容，口主地进行读、品、诵，放手让学生说读后的理解、体会、感悟，学生才有可能在积极的思维中迸发出创造的火花。例如，教学《秋游景山》第三段时，我放手让学生自市阅读这一段，边读边想，这三个口然段的景物描写屮口己最喜欢哪个口然段，说说为什么喜欢，然后朗读自己最喜欢哪个自然段，说说为什么喜欢，然后朗读自己最喜欢的这一自然段，读出作者描写的那种景象，读出口己喜欢的心情，喜欢画画的可以把这种景象画下来。这样一“放”,学生自

4、主学习的劲头很高，读、品、评、赏、画,不一会儿，课堂上各抒己见，画面纷呈，学生把喜欢的理由说得头头是道，把优美的景物画得形象逼真，不但营造了和谐的民主氛围，更可贵的是学生都能够主动地、创造性学。有些教师总担心这样放手，课堂上教师难以驾驭，回耽误下面新的学习任务的完成。我觉得在人胆地“放”以之后，只要稍作巧妙地“收”，效果是颇佳的。例如，上述场而出现之后，我是这样收的：“同学们，我们平时观察景物，往往凭自己的兴趣，随心所欲地看，但是把它写下来时，还要按照一定的顺序，我们看作者是怎样按顺序写下来的学生马上找到表示方位的词语：“朝西望”、“向南望”、“往东

5、看”O然后我再“放”:“这三个词语写得很好，想想好在哪里？"于是学生再次插上了思维的翅膀：有的说这三个词语使文章条理清楚；有的说这三个词语使文章读起来很有节奏；还有的说这三个词语作者用得独具匠心，每一个表示“看”的词语都用得不一样；有的干脆向作者挑战，修改为：“朝西望”、“向南瞧”、“往东看”O之后我采用引读法（师：朝西望一牛：北海公园一）。再次把众说纷纭的场面收拢起来。继续向新的学习目标攀登。这样一放一收，一收一放的教学，不但激发了学生创新的欲望，同时也让学生体验到了不断攀登高峰，不断获得成功之乐。‘‘O•悬来上师见抱”下课我们都知道，语文课堂教学

6、中的师生关系不应是演员与观众的关系，而应是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学牛自己去看，自己去欣赏。好为人师是人的天性。充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。教学《繁星》时,可采用小老师的形式，鼓励全班学生争当小老师，谁问倒了小老谁就上台当小老师。“静寂的夜只能感觉，作者为什么能看是不是病句？”“为什么看见星星，仿佛回到了母亲的怀”“我们平时作文描写星星经常用“挂，，课文中为什么用'?”一个个问题，都由一个个小老师解答。一堂课,解决了词句理解，写作知识，内容深化等问题。在这样的,学牛主动参与的热情很高，有几次四五个学牛一起

7、站起来向小老师提问，为了能上台露一手，那些平时不爱发言的学生，也积极地竞争当上了小老师。在这样的课堂教学，学生主动参与的机会多、参与的面大，学牛参与的积极性空前高涨。总而言之,语文课堂教学要变“灌”为“导”,也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学牛，充分调动起学牛学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。三.提出问题，明确自学目标。小学生的大脑还处于刚发展不成熟的阶段，便于他们集中注意力，获得成功感。在他们自学之前作出一些指引，向他们提出问题是十分必要的。学生有了目标，就能容易寻获知识掌握知识。故此，在放手让

8、学生自学之前，我总是把课前已准备好的儿点问题写在黑板上，让学生们带着问题去学习。这样，除了能使学生心中有底之