浅谈数学教学中学生质疑能力的培养

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1、浅谈数学教学中学生“质疑”能力的培养扬中市卖验中学温玲学贵有疑，疑是探索的源头，学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，是培养创新精神的关键。我们在课堂教学时应积极诱导学生产生疑问，鼓励学生思考提问，并给学生提供思考提问的机会，拓宽思维空间，激起学生求知的欲望，点燃学生智慧的火花。在数学教学屮如何设置一定的情境，促使学生自己提出疑问，从而激发学生产生强烈的探索动机，这对教学的成败和创造性人才的培养会起重要的作用。一、营造民主环境，鼓励学生质疑问难创设课堂教学的民主坏境，首先要求教师更新教育观念，坚持以创新教育为核心和素质教育的观念，确立学生课堂教学屮主体地位

2、，引导学生积极主动地参与学习过程，提倡教学民主、师生平等。在知识的海洋中，师生都是真理的求索者，要承认教师并不是权威，课本也不是万能的。教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，将其灵活地运用于实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度，不同层面质疑的能力，激发学生的主体能动性。为此教师需要用语言导趣、设疑启趣、实验激趣等多种手段，激发学生的参与兴趣，构建平等、民主的课堂教学环境。唯冇如此，学生才敢于挑战、敢于质疑。其次，鼓励学生独立思考，充分发挥口身的潜能，大胆质疑，大力倡导学生对教师的示范探索，对书本、对以往的结论进行质疑。鼓励学生针对要质疑的问题，多方面收集

3、资料、信息，进行探索，勇于从多角度、多层面提出口己的观点和方案。学生发现问题却捉不岀来或不肯捉是常事，这时就要树立起学生敢于“质疑”的信心和能力，学生不提出问题的症结往往在于怕提出问题的质量不高或表达不当被人笑话。为此教师就要保护学生的积极性，不能因为问题简单或偏差而嘲笑学生，而是应该抓住契机，用信任的眼光，肯定的语气，给予鼓励。同时要看到学生“质疑”的闪光点，使每个学生感到教师对他的信任和尊重，增强学生“质疑”的信心，为学生创造更多的“质疑”机会。二、延伸思考时空，提供疑问的媒体除了学生当堂提问Z外，允许并鼓励学生在课余时间广泛涉猎超出课本Z外的学科知识、综合知识等

4、，与老师一起探讨。为此可在班上放置一个数学疑难问题的记录本，及时记录各种问题，定期反馈交流。鼓励学生课后到办公室向老师提问，向学生公布电话号码、家庭住址和E-mail网址，随时与学生保持联系，这种做法既保护了学生提问的积极性，同时乂延伸了课堂教学的空间，加强了课内外知识的联系。三、营造问题情境，引发认知冲突，提供“质疑”的途径心理学研究表明，一般情况下人们需要维护自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某种新的情境中，出现了与人们原有的观点或信念不一致的地方，这时就岀现了认知冲突，问题意识便汕然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达到认知协调。在教学屮

5、，教师应想方设法吸引学生的注意，激发认知冲突，教师通过与学生的信息交流，准确地把握学生错误产生的原因、特点，根据学生的认知规律，冇的放矢，精心选择具有针对性，对学生认知结构有强烈震憾的问题。使Z在学生的头脑中激发认知冲突，使他们而临的错误观念与现实产生不可调和的矛盾。学生受矛盾问题的困扰，必然要想办法摆脱矛盾，从矛盾中解脱出來，于是便产生了迫切解决矛盾的质疑的意识。1、对数学公式的推导中激惑引疑数学公式是在数学概念基础上，经过严密的逻辑推理或数学演绎得到的，学生对数学公式的正确性深信不疑。在对数学公式的推导屮，如果沿两条不同思路推导岀两种相互排斥的结论，学生必定吃惊，

6、引起认知冲突,从而激发学生深入思考。这种认知的冲突，矛盾的形成和解决，可使学生更加透彻地理解概念和公式，并掌握数学公式的适用条件和范围。2、在习题教学中将错就错，以谬生疑在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或分析，当出现不合理的结论时极易使学生产生疑问，并努力探究错误之源。除上述途径外，我们还可从H常生活经验与数学规律的相悖屮，从理论与实际的结合中都可以引发认知的冲突，从而激发学生质疑探究。四、培养学生思考习惯，指导疑问的方法要想发现问题，提出独立见解，就必须有一双慧眼，要善于观察，善于分析，才能提出疑问。因此要培养学生观察思考的习

7、惯，突破思维定势的束缚，凡事多问“为什么”，要有一•种“打破沙锅问到底”的精神。然而当老师上完一堂课后，问学生有什么问题要问，学生往往提不出问题，说明学生的学习还处在被动接受的状态。学生z所以提不出有质量的疑问，分析起来一个主要原因就是学生在学习中，不善于积极思考。学生每天回家，很多家长往往这样问他们的孩了：“你今天得了多少分？”只局限于用分数的高低衡量学习的好坏。在美国，家长往往问孩子：“你今天向老师提出了几个有意义的问题？”鼓励学生独立地提出问题，这对促进思、维能力的发展起了很多的作用。不过很多问题是需要口己主动去探求的，因此在教学中可引导学生学