浅谈小学数学互动课堂教学

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1、浅谈小学数学互动课堂教学当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”,不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的主观能动性的人，是学习的主体，教师的传道、授业、解惑只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。这就要就课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，需要师生之间相互沟通的双边互动教学，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，学会”找水源”方法。通过增强学生

2、的参与意识，轮流交换争当教学活动屮的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，使学生个性张扬，师生互助互学，共同成长。一、小学数学互动课堂教学的重要性古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物,就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。现在的数学学习已不仅仅是教师讲学生听的学习，在课堂教学中应当充分让学生参与进来，通过学生亲身的交流探究来获得新知识。课堂互动教学为学生提供了发展亲□参与的几回合平台。课堂互动是在教师所创设的情境中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的

3、意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。【1】在互动教学中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适吋指导和帮助，同吋作为-•位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，

4、并提岀自己的看法和建议。课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是i种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程屮，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。在语言运用的同时，也不断地完美自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。互动教学这种教学方式提高了学生参与数学活动的“面”，让不同的学生都能得到不同程度的发展，助推了合作、倾听、质疑、辩论等良好的学习习惯的养成。正如1989年美国

5、学校数学课程和评价标准所说的那样“课堂互动为学生们提出问题、展开讨论、尝试错误、学会倾听他人的意见，提出建设性的批评以及总结他们的发现提供了一个良好的组织机会。”正是这种不容置疑的“优势”，使得互动教学这种教学方式备受老师们的青睐。可是在现在的一线教学工作中许多老师对互动教学的运用还是存在一些问题，没有能够准确的运用这一教学模式。二、小学数学课堂互动教学现状与原因分析（-）目的不明确，为互动而互动有些教师在课堂教学屮为了充分体现教学互动往往带有虑假的、异化的、程式化的师生互动表现形式。师生互动是经过教师特殊“

6、包装”过的，或者是在教师一定“控制”下的师生互动。它普遍存在于当前课堂教学中。程式化的师生互动形式多样，最常见的是教师一呼，学生百应。如教师先说出上半句，让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“对不对？”“好不好？”“是不是？”等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。这样的互动，无法对学生的思维活动形成冲击，从而导致互动流于形式。还有，在课堂教学中，教师为达到增加学生提问的频度，加大学生间交流机会之目的，不管学生是否冇无疑问而不厌其烦地去“启

7、发”、“诱导”、“鼓励”，甚至恳求学生进行提问，且极有耐心。待那些极富“同情心”的学生深深体会到老师的困惑和无助时，往往会伸出“援助之手”而明知故问，无疑而问。有时教师述会采取一些“恐吓”手段来逼迫学生提问：“都懂了？全会了？要不点名捉问？！”等等。程式化的师生互动，从表面上看一般进行的都比较顺利，但由于教师设疑质量低劣，不能对学生的思维活动产生冇效的刺激和冲击，多数问题学生凭借死记駛背的知识即可作答，所以明显地带有矫柔造作成分。整个互动过程难以满足互动双方的期望和需求，更不可能实现各自的利益和价值，从而失去

8、了互惠性，远离了真实。因此，它是一种虚假的异化了的无目的性的师生互动。（-）教师角色定位失当，互动定位不准师生互动的主导者基本上还是教师，学生在互动中表现比较消极被动。冇课题组曾对小学五年级28个班的课堂活动屮的言语行为进行观察研究。从学生课堂言语行为总体构成来看，在1135个言语行为总次数中，学生冋答教师的次数为1123次，占93.18%;学生被教师提问的次数为23次，占11.7%;学生有异议言语