浅谈英语学科的“教”与“学”

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1、浅谈英语学科的“教”与“学”摘要:作为在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素——“教育者”、“学习者”和“教育影响关键词：“教”与“学”创新教学改革龚春燕侣导的创新性学习理论在一定程度上为学习者提供了学习上的宏观指导。所谓创新学习，指的是学习者在学习的过程中，不拘泥于书本、不迷信权威、不依循常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新途径，新方法的学习活动。这里的“新”不仅指新发现，也指新发展。学

2、习者更多的是相对自己的创新。北京师范人学著名教育专家、博士生导师周Z良教授说“创新学习就是以创新为目的的学习”,这也是对创新学习给出的最简明的定义。创新学习实际上是一种教育思想，一种充分重视人的主体意识和创新精神的教育思想。这种教育思想实际上是对“教育中的人”的整体关照的思想。创新学习本身没冇固定的模式，但是为了实施创新学习，我们必须把作为教育思想、方法论的创新学习转化为一种具体的学习方式和方法，否则创新学习就成了脱离实际的“空中楼阁”，收不到实效。因此，学生校内校外的学习活动，只要凸显了创新特征，都可称为创新学习方式和方法，这种新的学习理论也同样适用于

3、英语学科的学习。笔者将从英语的听说读写四个方面来阐述。外语是通过听与读学会的，听懂了、读懂了，才能说出来，写出来。高中阶段是学生理解能力迅速发展的时期，应当侧重训练他们阅读原著的能力，这也可以为学生进行有针对性的阅读提供基础。当然，在训练学生听、说、读、写四种技能时,我们应注意，这四种技能的培养是相辅相成、不可分割的。听的方面第一，要科学选择听的材料。我们要注意三个方面，即注意筛选听力材料的真实性、可理解性和多样性。真实性是指听力的材料无论难度、主题如何，语言都应尽可能真实自然，有交际意义，符合英美国家使用语言的习惯。可理解性为现代语言教育所提倡，它是指

4、语言材料在难度上应该以学生当前的知识结构为基础，以不拘泥于学生的H前水平，稍高于现有水平为佳。多样性指的是听力的题材和体裁要多元化，以适应日后多样化的交际情景。第二，在扩人听的输入渠道的基础上，训练听力技能技巧。传统英语教学中没有专门的听力训练体系，听力活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足；听力技巧的专项训练也通常被忽视。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键；同时，有效的听力培养须对听技能技巧加以针对

5、性的训练。第三，听力练习的多元化。耳听练习，一般可分为分析性听力练习和综合性听力练习。在教学中，在难度较大的综合性听力的训练之前，有必要进行简单的分析性听力训练。其中分析性听力有两层含义：一是指听前对所要听的材料预先进行阅读和分析整理；二是指把所要听的整体材料分解成更小的词组、句子、段落等部分，再整合训练。综合性听力则是模仿日常交际生活而进行的真实的、白然完整的听力实践练习。说的方面第一，以听为基，以听促说。听和说是人们口头交际活动的两个方面，根据人们先理解后表达的学习规律，口语活动中则表现为先听后说。这包含两层含义：首先，从听入手，先听后说。这主要是针

6、对音素和某个语言知识点来说的，教师先要让学生听清听准，再模仿重复。其次，理解先行,输入大于输出。这是就语言教学的整个过程而言的。听是一种言语输入，学生经过大量的听的活动，扩大了语言的输入量，在语言的大量接触中逐步内化语言规则、吸收扩充词汇、培养语感，从而提高口头表达能力。第二，以句型、课文教学为核心，从形式操练到交际活动。课堂教学屮说的类型人致可分为操练性的说和交际性的说两大类。以语言形式为中心，掌握语言的吐字发音和句型结构等为0的的操练，而运用语言传递某种思想内容，表达某种交际意图时，说才成为交际性的说。开展以内容为中心的练习要求教师选好话题，以便把学

7、生的注意力吸引到内容表达上来。第三,正确处理口语屮“信”与“达”的关系。口语屮的“信”指的是准确，“达”指的是流利。语言教学中，流利与准确是一对矛盾。流利强调意义的完整表达，准确强调语言形式的正确使用。读的方面第一，选择合理的阅读材料。阅读材料的选择与听力材料的选择一样,属于语言输入，要注意语言的真实地道、难度的适当和题材及体裁的多样化。阅读材料应以当代书面语为主，尽量釆用外国人士的作品，要有真实性；阅读题材要广泛，除考虑思想内容健康外，还应注意一定的知识面，涉及政治、经济、文化、科学等各方面；阅读材料的选择还要兼顾趣味性和知识性。第二,在明确阅读教学总

8、任务的基础上进行精读和泛读的分工,体现语言教学的整体性。这个总任务包括：引导学生