浅谈游戏在幼儿教育中的重要作用

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1、浅谈游戏在幼儿教育中的重要作用【摘要】：游戏是幼儿期最典型的话动。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动，缺少游戏机会与经验将影响幼儿齐方面的发展。在游戏中他们能成功地摆脱眼前的知觉情境的束缚。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看，进一步深化幼教改革,使幼儿在游戏屮成长关键在于幼儿能否真正做到以游戏为基本活动。【关键词:L游戏幼儿教育游戏是孩了的天性游戏更是3〜6岁幼儿的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最着名的这个命题：”只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏

2、时，他才完全是人。”在1996年颁布的《幼儿园工作规程》屮明确规定幼儿园教冇耍以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。一，在幼儿园的每口生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径，但是在幼儿园的教育实践当屮，人们常常把游戏和孩子的教育隔离开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准Z-O游戏是婴幼儿最口然、最有效的学习。1,爱游戏是幼儿最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游

3、戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生來就冇一种求得胜任的内在欲琨，生來就冇去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。2、游戏是幼儿健康成长的关键耍素当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的最重要的指标。

4、出于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。因此游戏一方面有利于幼儿的身休健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏屮接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。游戏的功能表现为门我满足。儿童沉浸在游戏中，这时儿童是生活于现实以外梦想的世界，以梦想的方式在自己的心屮建构着外部的世界。游戏的功能表现为情绪的宣泄，孩子在现实屮压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里不受活动以外的目标和他人的控制，是自由自在的。3、游戏是创造性想象的源泉游戏的特点是：游戏

5、是□发的、口愿的；游戏是自曲自在的；游戏是愉快的；游戏是充满幻想和创造性的。对于游戏中的儿童而言，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实。每个正在游戏的儿童的行为，看上去都像是一位展开想像的诗人，他们亲手重新安排自己周围的世界，使她以自己更喜欢的新而貌显现出来。在游戏屮，各种生活领域中的界限被消除了。如儿童在玩沙、玩泥的时候，他们会想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戏就是玩，是”假装的，不是真的”。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。在这个时期儿童心理发展的主要特点分别为：3〜4岁儿童出现最初步

6、的生活自理，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿；4〜5岁儿童更加活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始门己组织游戏；5〜6岁儿童好学好问，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。4、游戏具有促进幼儿认知发展的功能游戏伴随着儿童成长。儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说：”游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰”。在游戏屮儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏冇助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程屮，儿童会不断

7、地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩,他会观察到汽车的速度和用力大小Z间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同吋是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作