语文课堂中阅读教学的几项策略

《语文课堂中阅读教学的几项策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文课堂中阅读教学的几项策略“简简单单地教，轻轻松松地学”在这里，将要从两个方面来谈写自C的理解与看法。简单并非浅显，而是处理——工具性与人文性的关系；舍去——课外的延伸来代替文本；摆正——学生的主体并非教师地位的缺失。这是一堂好课最简单而又最科学地评价。那么，中年级语文阅读教学中，怎样教呢？一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材口身编排的主题单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、独立阅读课）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到独立阅读课和习作指导课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着

2、眼于以下四个方面：1.视单元为整体进行教学设计。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学冃的。四年级第八册共十二个主题单元，十二个不同角度出发的主题，28篇主体课文，17篇开卷有益独立阅读课。2.弄清各单元之间的内在联系.结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第一至第四主题单元课文的训练重点是“提出问题，解决问题”，每单元侧重点各不相同，分别是记叙文的、散文的、针对课文结构的提出问题，我们准备课的时候，紧紧围绕金钥匙的提示,来设计问题意思的培养方法（具

3、体方法见后文）。第六主题（眼睛）、第十主题（路）和十二主题（回归）是侧重于背景资料的铺垫（训练方法见后文）。第五主题《规则》和第十一主题《快与慢》，故事情节清晰，注重对人物的性格和品质的感悟，为复述重点段落做准备。第八主题《舟船》和第九主题《太阳》主要是让学生体会说明文的一些写作方法。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。3•总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学,如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利

4、于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“开卷有益”的内容为自读检测，以习作來提高运用的能力。4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。二、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率，抓好以下几

5、点。1、从文题入手，如《花之咏》、《一双手》、《永生的眼睛》、《乡村大道》，由题冃发出疑问，引发学生读书欲望，带着问题读，寻找问题的答案，解决问题，明白文题的含义。2、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《语言的魅力》一文中，“春天来了，可是”是全文的中心句所在，把它提出來，前后对照來学习，这句话出线之前和出现之后个是怎样的一种情况？一句话贯穿了全文。《秉笔直书》中“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实,颠倒是非呢？”既是太史伯说的一句话，也是对文题的解释，更是全文的中心句,就这句来引发出其他三个太史都是坚守这份责任，而使崔杼先后出

6、现不同的变化，形成人物的对比，落实了金钥匙的问题要求。3、从文章的总起句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《春潮》一文，开头第一自然段“北方的二月，春犬在进攻，冬天在撤退”，教学时可紧扣诗句，顺向寻因，将各部分内容与开头的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路；再如：《海上n出》，结尾“这不是很伟人的奇观吗？”就奇观一中心词，逆向寻因，找找从哪看jiinHi是“奇观”，体会其全文总结句子的“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到海上口出的壮观景象的熏陶和感染。同样,《太阳》一课中“没有太阳，就没有我们这个可爱的吐界”；《丝绸之路》中“丝绸之路成为促

7、进亚欧交流和人类文明发展的纽带”。三、整体阅读法1.淡化段落的教学，强调对课文主要内容的把握第一，打破了原來侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，是阅读教学理念改革的直接体现。第二学段阅读教学的重点是整体感悟全文，抓住训练重点所在，解决字词句。第二，实现对课文理解目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落人意。在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当人的比例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初步把握文章内容、体会情感的口标，这就为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。那么，

8、整体把握课文是否意味着不需要划分段落、