CAI课件在小学数学中的运用

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1、“CAI课件”在小学数学课堂教学中的作用近些年来，“CAI课件”在小学数学教学中得到迅速的发展，在课堂教学中发挥了积极的作用。多媒体“CAI课件”以动态的应面创设情境，以形象的动作展示过程，通过声色并茂、变体为形、分割重组等多种方式，帮助学生理解概念、推导结论、突破难点。一句话，多媒体“CA1课件”起到了英他媒体难以替代的作用。一、创设情境，激发学生求知的兴趣。数学课的内容往往是抽象枯燥的，如何激发学生特别是小学生对教学内容的兴趣，调动学生的求知欲望就显得非常重要。而多媒体“CAI课件”则可以创造一种新颖的意境，满足学生探究的心理。冇一个“CAI课件”对“圆的认识”设计了这样一个让学生

2、感知的动画片：小狗、小熊、小猫三只小动物骑着小车，在各自的跑道起点准备赛车，车轮的形状各异，小狗的车轮是圆圆的，小熊的车轮是扁扁的，小猫的车轮是方方的，“砰”！出发令枪响了。三只小动物使尽全力向前，但他们神态各异，形象逗人：小狗平稳自如，小熊起伏晃动，小猫一跳一停。这种情景一下子就把学生的兴趣给激发起来。就在学生兴趣正浓时，屮断了画面，给学生留下“谁最先到达终点？”“它为什么最先到达终点？”的悬念。在老师的引导下，学生分组就什么是圆，如何画圆展开了激烈的讨论，并积极动手操作。经过充分讨论后，老师重新启动画面：小狗率先到达终点，轻松自如；小熊、小猫被远远落在后面，满头大汗。学生们在课堂上

3、兴趣一直很浓，以一种探求的心理认识了圆，掌握了圆的特征。二、展示过程，帮助学生建立解题思路。数学上的“相遇问题”，如果按照普通的教学方法，很难将这一动态过程展示给学生，学生要建立这一类型的解题思路有些茫然，老师难讲，学生难懂。而CAI课件就非常容易地将由出发到相遇的全过程形彖地展示出来。例如小强和小丽两个学生从两地同时相向而行，小强每分钟走50米，小丽每分钟走60米，经过5分钟两人在校门口相遇，他们两家相距多少米？首先用动画解释相遇问题的冇关概念：屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同吋出发”就是两人在同一吋刻出发;两“人”面对面地走去，又生动地解释了“相对运动”（“相对而行

4、”或“相向而行”）就是两人在同一条线上，从两地面对面地走去，最后两人相对运动到距离变成“0”时，就是相遇。当学生对“相遇”冇了正确认识后,"CAT课件”再逐步把题目的条件用线段图进行演示:第一分钟，小强和小丽分别走了50米和60米（屏幕上闪烁第一个50米和60米）；第二分钟他们乂分别走了50米和60米（屏幕上闪烁第二个50米和60米）……第五分钟他们又分别走了50米和60米（屏幕上闪烁第五个50米和60米），这时他们相遇了，双方各自共走了5个50米和5个60米，总共是550米，学生通过这一全过程的展示，很容易就建立了这题的解题思路：相遇时两人所走路程的和就是两家的距离，即50X5+60

5、X5二550（米）。三、变体为形，促进学生由感知到认知。几何上的角是从很多实体中抽象出來的。要让小学生认识角，必须从实体谈起。很多实体都存在角，如一本书，一条红领巾等。但是要让小学生从实体直接抽出角的概念，显得抽象，可是用CAI课件认识角就直观容易多了。如教学“角的初步认识”，首先将一本书、一条红领山的实体展示在屏幕上，学生一看就知道他们是实实在在的实体。这时用闪烁的动画光点将这两个实体的轮廓描绘下来，再将书和红领巾的模象去掉，画面上就剩卜•书和红领巾的轮廓图形，学生从这一变化过程产生了从感知到认知的飞跃。这吋再选择几个特殊的拐角，用醒目的红点从拐角顶点向两边移动，留下角的红色轨迹，接

6、着再将完整的图形去掉，留下三个不同的角，再将它们摆放在一起，让学生观察这些角有什么共同的特点,这时电脑上同时闪烁三个角的顶点，然后闪烁三个角各白的两条边，帮助学生抽象概括出角都冇一个顶点和两条直直的边。经过这样形象直观的变体为形的展示，学生就完成了从形象思维到抽象思维的过渡。四、声色并茂，有利于学生突破难点。在教“小数点位置移动引起小数大小变化”这一课时，位数不够“0”补位是这一课的难点。为了突破这一难点，我设计了这样一段声色并茂的动画：首先在屏幕上显示7.34这个小数，小数点用醒目的红点表示，移动前红色的小数点在原位闪烁几次，以吸引学生的注意力，接着在有节奏的声响配合下开始等距离地移

7、动小数点：先是向右移动，随着“咚、咚”两声，红色小数点向右移动了二位，7.34变成734,紧接着又“咚”的一声，屏幕上岀现了734红色小数点和数字Z间出现了空位，这时红色的“0”在空位处闪烁几下后定格，734变成了7340,接着再“咚”的一声，屏幕上又出现7340・,这时又一个红色的“0”在空位处闪烁几下后定格，变成73400。将上述过程连续演示一遍，红色小数点随着“咚”、“咚”、“咚”、“咚”四次有节奏的声响，红色的小数点向右移动了四位，相继