《浅谈小学习作教学的有效策略》论文

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1、浅谈小学习作教学的有效策略宜黄县梨溪镇中心小学谢燕红都说习作教学是整个语文的“半壁江山J是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式，然而在语文教学当中最令教师感到棘手的仍然是作文教学。虽然现在的教材做了一些调整，作文的要求更贴近学生的生活实际，但是一旦写起作文来，学生仍感觉无话可说，无事可写。要么苦思冥想，生编出一段错漏百出的文字；要么巧借他人之果，移至自己之树。倘若念上一篇范文，结果写出来的文章内容相似，立意相同，千篇一律，缺乏个性色彩。那么如何摆脱小学作文教学困境呢？通过长期的学习研究和尝试教学，我总结了以下几点教学

2、策略，现谈出来与志同道合者共勉。一、多读书。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”数年来,我始终坚持引导学生熟读教科书中的课文，初读、精读、品读、赏读。。。方法可谓百花齐放。因为教科书中的文章都是经过语文教学的专家多次认真筛选过的，文章语言文字优美，思想内容健康，是小学生写作仿效的最好范文。在学生熟读文章的基础上，教师正确引导学生做各种写话练习，从而加强培养学生读写训练能力。另外，鼓励学生多读闲书，要求学生写阅读笔记，并通过口语交际课或课余时间集体交换或讨论读书心得，从而扩大学生视野，拓宽学生知识面，激发学生的阅读兴趣，

3、让他们在阅读中培养和提高运用语言文字的能力。%1.多观察。在日常生活中，吃饭，穿衣，玩耍。。。。。。学生随时都在进行无意识地观察，但仅仅这样是不够的，教师在每次习作前要引导学生运用多种感观有意识地去观察，关注各种对习作有用的信息。还记得让学生描写秋天美景时，我先鼓励学生们回家搜集有关秋天的图片，阅读有关描写秋天的文章；在课上，我引导学生按一定的顺序观察秋天的图片，一起朗读描写秋天的文章，体会秋天带给人们的快乐，感受语言表达的魅力。之后我带领孩子们走进田野，走进秋天的怀抱，此时孩子们亲身感受到的秋天更生动细致，最后再写秋

4、天，一幅幅美丽的秋景在孩子们的笔下淋漓尽致地表达出来。再如《写一个身边熟悉的人》的习作教学，我提前一个星期布置同学们留心观察身边熟悉的人，注意他们的音容笑貌，并随时记录下来，同时让学生重点摘抄人物的动作，语言，神态，心理等描写，为习作教学吸收语言文字精华，准备添砖加瓦。就这样，通过自己观察，亲身体验，同时储备相关的语言材料，写出来的文章感人至深。三、多练笔一是激励学生坚持每天写日记。写日记不但可以锻炼孩子坚韧不拔的毅力，而且可以为习作积累素材。二是平时教学习作训练，通过学习课文，进行仿写、改写、读写、缩写。扩写等练习。

5、三是要求学生写读书笔记、心得体会等练习。总之,从多方面训练学生动手写，养成笔不离手的好习惯。四、多指导每个学生的观察角度不同，语言文字的表达能力不同，写出作文的中心立意就会不同。要让每个同学都受感染，达到写好作文的目的，这仍要语文教师循序渐进地指导。从指导学生写一句完整的话，然后过渡到段，过渡到篇；从指导学生写简单的一两句话逐渐达到能具体明确，文从字顺地表达自己的意思；指导学生根据写作需要，引用名言名句，借鉴表达方法，提高写作技术，增加文章深度。另外，语文教师应根据每次的习作，抓住学生在写作中的难点进行片段练习指导。例

6、如在写《一个身边熟悉的人》教学中，我发现大部分同学的作文内容空洞，不知如何写具体生动，没有真情实感。为此，我把片段练写引入课堂,引导学生运用恰当的描写，把认为最能显示人物特点的部分写细致，让人物登台亮相，请大家猜一猜她（他）是谁，学生当堂练笔反馈之后，获得了切身体会，必然就能“动于中，发于言”。五、多修改。鲁迅先生曾说过：“文章是改出来的”。小学生写出来的文章都会存在这样或那样的错误，改的方式越多、改的次数越多、文章的可读性就越强。语文教师一定要正确引导学生从多角度修改作文。教师先提出批改要求，教给学生批改的方法:如从

7、选材上改、从结构安排上改、从字、词、句、标点和表达方式上修改等，然后通过学生自改、同桌互改、集体修改、最后教给老师修改。崔峦老师说过：“教给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以先放权给学生，引导学生学会修改作文。六、多激励。苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此教师要及时讲评学生的作文，尽可能多给学生表扬，让学生更真切地体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。以上这些策略，是自己多年来在作文教学中的一点浅观，若要大面积地提高小学习作教学的有

8、效性，还需要我们认真地反思，不断地研究对策。我相信只要我们教师坚持不懈，“作文难”的叹怨声必将消逝殆尽，孩子们应用祖国的语言文字的能力定会提高。