也论探究式教学在历史教学中的运用

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1、也论探究式教学在历史教学中的运用也论探究式教学在历史教学中的运用摘要：新课程下的中学历史教学应该以学生为中心，树立民主和学生主体意识的科学教学观。在教学中引导学生自主学习、合作学习和探究学习，凸现学生主体，激发教学活动，从而提高教学有效性，促使学生发展。关键词：探究式学习合作教学主体引导每一次课改屮心议题都是为了提升教学的有效性，在教学屮促使学生发展。值得一提的是很早时候杜威的教学理论就谈到关于“从做中学”的问题。站在老师的角度就是探究式教学，可以理解为教师为促进探究性学习活动顺利而有效开展采取的一种教学方式。这是一种新的教学理念，是有效解决教学问题，促使学生长远发展的教学策略。当然这

2、样的教学方式必须在学者与学者、学者与教者的共同配合、引导、合作下才能完成学习过程，是合作探究式教学过程。如何有效完成探究式教学，笔者就此阐述一些观点。一、充分准备，目标提示，有的放矢，开放课堂。1・要目标明确，有的放矢。教师首先要对所讲内容进行充分准备，全面分析备课，注重课程目标中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感•态度•价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标，从而使学案目标明确，指导学生了解老师的教学重点，让学生在学习过程屮少走弯路，更容易理解和掌握科学的研究方法。同时在学案中明确学生要研究的问题，给出相关史料和收集资料的线索，让学生提前预知探索内容。2•要开放课堂，发

3、掘探究潜能。在富有开放性的问题情境中进行实验探究，是教学的关键步骤。所以在上课之前，教师要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。提供一定的历史资料，让学生自己查阅，寻求问题的答案。如九年级《二战爆发》这一课，笔者将内容分为五大探究主题：绥靖政策、二战爆发、二战规模扩大、二战规模进一步扩大、二战原因。学生分五组，在学案中体现每组的研究主题，并提供相应的资料，耍求学生课前预习研究，课堂上将研究成果呈现给其他小组，其他小组可以根据自己的研究提出异议，最后由老师和学生评出最佳研究组。这样预设、学案编写和任务安排的冃的是激发学生研究学习的积极性，同时体现合作探究精神。二、创设情境，激发探究

4、，引人入胜。创设一定的情境能激发自主探究欲望，也是探究式教学的载体与核心问题，学习活动是围绕问题展开的。1.要精心设计，先入为主。魏书生老师说:“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语乂是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”i段出色的导语,一开始就能激发出学生的兴趣，极大地激发学生探究学习的主动性与积极性。好的导语把握要注重以下儿点：(1)切合教材、切合学生实际。教师根据学生的已有知识水平和年龄特征等要素设计出符合教学的导语。(2)以情动情，激发学牛:的共鸣。教师在利用导语时还应注意语言节奏、语音和语调的变化，力求抑扬顿挫，切忌平如流水。(3)影咅点金，烘托气氛

5、。在进行导语设计吋，可根据教学条件实际，适时采用影咅等多媒体资料进行点缀，激发情感、烘托气氛。如《二战爆发》一课，先播放二战爆发的视频，烘托出战争的气氛。(4)形式灵活，充分体现启迪性、知识性和趣味性。利用好学生的求知好奇心理，采用多种富有启迪性和趣味性的导言。2•启发探究，注重细节，环环相扣。学生学习的效果取决于学生的兴趣，因而在教学中引导学生开展启发式探究，让学生始终保有浓厚的兴趣积极思考，通过一个个恰当的资料，巧妙设计问题，把大问题、难题破解成学生易于接受的、环环和扣的小问题，经过探究，水到渠成地得到答案。三、适吋点拨，诱导探究的方向、合作探究，训练自主学习的能力。教师为了达到让

6、学生自主学习的目的，引导学生自己发现问题，当学生产生疑问吋适当点拨，诱导探究的方向。探究教学，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，主要任务是通过口己的探究，发现新事物，掌握新知识。因此，必须处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地探究，乂不能过多引导，让学生产生依赖。1•交流自学成果。在课堂上，要让学生交流口学成果。如《二战爆发》这一课，将五大板块的内容资料及相关问题呈现出来，由任务小组派代表交流学习成果。互相交流中，大家思维相互碰撞，撞击出创造性思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组内交流，然后派代表在

7、全班汇报。2•合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节屮提出的问题及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆地质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题和结合，单一性思考和求界性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如“你认为某某同学说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学半的思维推