发展幼儿语言表达能力的策略探讨

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1、发展幼儿语言表达能力的策略探讨著名的意大利儿童教育家玛利亚？蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上収决于他的语言能力。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育的重耍任务。我们要为幼儿创造良好的语言环境，利用教育教学活动及日常生活教育契机对幼儿进行教育，培养幼儿阅读的兴趣，从而促进幼儿语言表达能力的发展。一、让孩子乐于说话

2、为幼儿创造一个宽松、活泼、欢快、和睦的语言学习环境，讣孩子乐于说话，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。发展幼儿的口语表达能力，主要方法是多说、多练，使幼儿想说、敢想、有地方说、有时间说、有交流的对象，有效地促进幼儿的语言发展。在幼儿园首先要尽量多给幼儿提供表达思想的机会。冇时，孩了想表达，而成人往往不愿意认真听，其至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会；成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话

3、内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐；鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。二、让孩子乐于阅读幼儿教师要采用多种多样的形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具仃口语农达能力。在早期阅读教学活动中，要根据幼儿的年龄特点和

4、认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。拿到一组图画，要求幼儿先看数码,或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观

5、察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画屮的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，乂发展了语言表达能力。父母的正确引导也很重要。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。三、随时随地学说话在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把

6、语言教育贯穿于一FI活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起來很快，我喜欢玩滚轮胎比赛我喜欢鳄鱼玩具,它是我的大马。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述1己心爱的玩具以及自己的创新玩法。散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问，丰富幼儿的词汇量。有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方

7、法，引起幼儿学习的兴趣。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化“除了大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。利用日常谈话发展孩子们的说话兴趣，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，使他们有话愿意说，有事愿意讲。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿來园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有

8、日的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。四、渗透于其他教育活动发展幼儿语言的重耍途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是咅乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感