培养学生自主探索学习能力的几点策略

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1、培养学生自主探索学习能力的几点策略佛山市禅城区石湾第四小学雷万春教育家罗杰斯认为，当学生口己选择学习方向，参与发现门己的学习资源,阐述自己的问题，决定自己的行动路线，就能在最大程度上从事意义学习。“小学数学课程标准”屮，把学生学习屮的“自主探索”放在了一个重要的位置，这是一个教学观的转变，也是对学习方式的要求，这就要求，教师要把学习主动权交给学生，在教学中力求实现学生的主动参与、自主探索，注重培养学生的自主探索学习的能力。通过实践，有以卜•策略。一、形成民主平等的教学风气，培养学生“质疑”的学习习惯，为“自主探索学习”提供良好的教

2、学环境。目前在教学中，学生的“质疑”还没有成为一种学习习惯，被动学习的局而依然不同程度的存在着，学生总是围绕着教师事先准备好的一些捉问来学习。不能充分发挥学生的主动性和积极性，不同程度地束缚了学生的思维发展。事实上，现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，从而转入到自主学习的状态。在课堂中，学生之所以不敢提问，往往是因为有一些心理顾虑。许多学生担心：我捉的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？我捉的问题如果老师不喜欢，老师会批评吗？……因此，教师在教学时，首先要为学生创

3、设一种宽松、民主平等、和谐的教学环境，并使之形成一种教学风气，使课堂充满生机和活力。教师必须热情地激励他们大胆地发问，敢于质疑，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励，保护他们这种“探索”的热情。只要教师善于尊重学生、爱护学生、激励学生，学生就会逐渐养成敢于发问、敢丁质疑的良好习惯，从而为“口主探索学习”扫清障碍。二、从学生的“自我需要”出发，引导学生自主探索的方向。学生的“自我需要”是自主探索的内在动因，有效地激活学习的“自我需要”，才能激发学生自主探索学习的热情。教师从而引导学生自主探索学习的方向，进行有效的自主学

4、习。1、由学生口己提出想学习的内容。如在在三年级的学习“质量单位”时,首先通过谈话，简单介绍了质量单位——“克”和“千克”，然后老师就捉问：你们想知道有关这两个单位的哪些知识呢？同学们纷纷发言，有的说：我想知道克有多重；有的说：我想知道千克有多重；冇的说：我还想知道克重述是千克重；有的说：我想知道克和千克两个有什么关系……这时老师就引导：好，那下面你们就通过动手操作，来弄清楚你们想知道的问题吧。然后，指导学生操作天平，针对以上的问题展开自主探索学习。同学们通过自己探索解决了问题，特别有成就感。2、在教学屮抓住机遇，鼓励学生对解题的

5、答案，对别人的想法等敢丁•质疑。在教学中，通过学生的质疑，引出悬念，再引导学生门主探索，最后得出结论。在这个过程中，程度好的学生也增加了发挥能力的机会，有疑问的学生也掌握了知识，从而能取得很好的学习效果。三、体验解决问题策略的多样性，激发创新，感受“自主探索”的乐趣，捉高“自主探索”的层次。数学的乐趣Z-,就是一个问题有多种解决的策略。在教学中通过学生门主探索问题的多种解决方法，可以让学生感受“自主探索”的乐趣，享受数学的快乐。在此过程屮，学生的创新思维也得到了极大的发展，进而促进“自主探索”层次的提高。如在三年级的图形教学中，有

6、一题：用边t是1的正方形拼成周t是12的图形。学生通过动手操作，很快就拼成了如下的长方形和正方形：老师再启发：还能拼成其它边长同样是12的图形吗？有的同学说不能，有的说能，有的说想再试试。于是，学生们乂展开了进一步的探索。结果，同学们又拼出了以下几种图形：最后，老师让同学们通过计算周长来一一检验。在这一过程屮，同学们全心投入，感受到了口主探索的乐趣，提高了创新意识。四、从课本延伸到课外，拓展“自主探索”的空间。数学与生活有着天然的联系，学习数学的最终目的是将其应用到生活中去,同时广阔的生活又是数学取Z不尽的来源。教师应突破课本的框

7、框，适时将数学知识从课木延伸到课外，延伸到广阔的生活当中。这样，既可以拓宽学生“自主探索”的空间，又能使学生感受到数学与生活的联系，并在生活中发现数学，探索数学。如在教学“线段”这一内容吋，在学生学习了线段的分段后，教师适时引中到实际生活中的一个问题：把一根12米氏的木条分成4段，那么要锯儿次？冇不少学生稍加思考后，回答说要锯4次。老师就让学生用纸条替代木条,动手模拟操作一匚此时同学们才恍然大悟。老师又问：如果要分成5段、6段7段呢？学生再通过进一步操作、探索，就找出了规律。这样，“线段分段”这一知识就与实际屮的应用联系起来了，也

8、启发了学生将数学应用到生活屮的数学思想。五、培养合作学习的能力，体现“自主探索”的社会性。“门主探索”并非“门己探索”，耍使学生学会与他人合作交流、合作探索。解决问题要提倡交流和合作，个人的见解冇局限，教师应从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学