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1、文章来自1PBL教学法简介PBL最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，1969年由美国的神经病学教授Barrows引入医学教育领域，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改苹中，已成为国际上较为流行的教学方法。据WHO报告，全球目前人约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加[1-2]o传统的LBL教学主要是--种灌输式授课模式,以老师为中心，学生被动接受知识，虽然可系统地、有把握地完成教师预定的课吋冃标,但课堂气氛沉闷，无法充分地调动学生的学习积极性和主动性。与之相反,PBL教学则以某一医学专题或具体病例为课程启动点，
2、教师的工作主要是创设问题情境、贯穿全程的引导;学牛则一般以6、8人纟R成一个小组,共同分析病例，提出问题，通过主动学习、杳阅人量的文献资料及小组合作来解决问题。整个教学过程注重学生实际能力的培养，使学生具冇获取知识、运用知识的能力和相应的方法技巧，并在此:基础上培养和提高学生的智能和创新能力，鼓励个性口由发展。2实验课程开展PBL教学的优势2.1教学规模适当近年来，由于高校招生规模的不断扩张，理论课教学通常是上百人同时上课，这种规模显然不利于开展PBL教学。而实验教学一般是小班上课，每班仅25人左右，足以使每个学生都能参与到PBL教学过程中。2.2教学环境适宜传统的实
3、验教学中，教师的讲授较少，学生是教学活动的主体，与PBL教学法中教师和学生的角色相似。因此，在实验教学中开展PBL教学，学生更易接受。同吋，实验室的空间较大，便于学生之间、教师和学牛•之间的互相交流，既可拉近师生之间的距离，也使教师能更加公正客观地评价每一位学生。2.3教学内容单纯相较于知识容量丰富的理论授课，实验教学需解决的问题则少得多，且-•般都是围绕某一医学专题展开，知识脉络简单清楚，学生较易抓住重点,PBL教学活动也更能顺利展开。3基础医学实验课实施PBL教学的必要性在高等教冇从最的扩展转向质的提高阶段,第三次全国教冇工作会议把“全面实施素质教育”作为主题，明
4、确提出高等教育实施素质教育的重点是“自主学习能力、实践能力和创新楷神的培养”。因此，教育教学改革不仅需要宏观培养方案、课程体系的改革，更重要的是要把改革粹神贯穿于具体的课程教学模式的改革。基础医学实验是医学教学体系中重要的一环，学牛在实验过程中不仅能复习和巩固理论课知识,还能掌握相关检测技术及多种仪器的操作，锻炼a己的动手能力和独立解决问题的能力，培养团队协作精神。但传统的实验教学屮教师-•般是将课前书写在黑板上的实验原理、操作步骤和注意事项简单地讲解给学生，学牛•依照课堂板书按部就班地操作，课后书写实验报告，学生间抄袭严重。教师根据这样的实验报告打分,无法给学生一个
5、合理的成绩，同时挫伤了他们的学习兴趣和积极性。这种教学方法不能使学生充分认识到实验课的重要性，也达不到培养学生独立分析解决问题及动手能力的预期目标。4实验教学中PBL教学模式实施策略PBL教学过程中，教师和学生的角色与传统教学相比冇了重大转变,教师不再是课堂上滔滔不绝的讲授者，学生是幣个教学的主体。这种革命性的转变不可能让学生马上适应并投入其中。因此开展PBL教学不可一蹴而就,在设计PBL教学时，可以结合教学内容和教学进度，首先实施非典型性PBL模式，即LBL模式+PBL模式[3],在学生适应并学握其中流程后再实就典型的PBL教学。4.1非典型性PBL教学教师按照传统
6、的教学方式课前板书,课始讲授实验原理、操作步骤和注意事项。在学生实验操作过程中，教师提岀与实验内容相关且教科书上可查阅到答案的问题，让学牛边动手边讨论。实验结束后，将学住以5~6人为一小组,就实验结果捉出问题以小组为单位展开讨论，每组派一代表发言，其他成员补充，教师做最示总结和点评。通过非典型性PBL教学，让学生熟悉PBL教学的主要流程,初步锻炼他们独立分析解决问题、主动发言和团队协作的能力，以便于此后PBL教学的顺利开展。4.2典型性PBL教学在确信学住有能力参与到PBL教学小后,选取与临床疾病密切相关的实验内容，随机抽収班级设置PBL组和非PBL组，按照下列程序开
7、展PBL教学：4.2.1实验前问题的设置实验前将问题布置给学生,考虑到学生是第一次接触PBL教学,教师可将本实验需要解决的问题或达到的目标告诉学牛，并简单指导学生如何借助网络、图书馆、期刊数据和精品课程查阅资料以及如何依靠团队的力量完成任务，同时鼓励和欢迎同学课余时间到实验室参观和学习。4.2.2实验过程的推进按照计划由每小组选出一位代表发言，其他同学补充。教师根据实验的可行性、科学性和整体性指导学生总结实验教学内容,然后学牛按照讨论好的实验方案分组操作。对操作过程中出现的各种问题，教师及时引导学生展开讨论。实验结束后，再次组织学生对实验结果展开讨论
