小学数学探究式学习的实践与思考

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1、小学数学探究式学习的实践与思考新课程改革强调了学习过程的探索性，注重学生的自主探索学习性的养成，把探索性学习落实到教学过程的各个环节、各个层次上，给学生创设更多的探索学习的机会，找准学生探索学习的切入点，不失时机的让学生进行探索，让学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会归纳、推理，在探索中学会解决问题。小学数学探究式学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，创设一种

2、类似于科学研究的情境，通过学生自己发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种教学活动形式。创设情境,让学生乐于探究儿童好奇、好问，具有探究的天性。这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导，才能使之转化为对数学探究的热爱和兴趣。创设情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，从而把知识的学习当作i种自我需要，在疑中生奇、疑中生趣。例如，教学“克的认识”时，一上课教师就让学生随意据自己的学习用品，掂后谈感受，从而揭示物体是有重量的，而且有的物体重一些，有

3、的物体轻一些。然后教师拿出人小两个包袱，让学生情，哪个重，哪个轻，学生凭已有的生活经验猜测，结果判断失误，发现大的包袱反而轻，小的包袱反而重，进而产生这样的疑惑：“为何大的物体不一定重，小的物体不一定轻？怎样才能准确知道物体的重量？”这一教学过程，为学生创设了探究情境，激起了探究热情，为认识“克”的探索活动进行引航开道。二、提供机会，让学生可以探究教育家第多斯惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理”。小学数学课堂教学让学生参与发现和探究知识的过程，是非常必要的。要实现这一点，教

4、师应合理安排教学内容,精选探究材料，尽量给同学们多一次探究的机会，多一点思考的时间,多一份活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真止成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索创新。例如，教学“乘法的初步认识”时，课本上有一题，把下面的加法界式6+6+6+6改成乘法等式。学生很快改写为6X4。教材的任务已顺利完成，然而教师又在等式后添了一笔，便算式成为“6+6+6+6+4”，让学生改写成有乘法的算式。学生起先反映不过来，后来一位机灵的学生根据上一题的结论，试探地得出6X4+4,教师给予充分

5、的肯定，并接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的写法，看谁最聪明！顿时，学生投入紧张而热烈的研讨中，结果，有的同学列出：6X5-2,还有的同学对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个6中，列出了7X4。大家不由为他们的精彩回答而鼓掌喝彩!就这样，教师给学生创造了一次探究的机会，使学生多体验到〜次创新的快乐。三、指导方法，让学生善于探究学生的探究能力并非自发而生的，他需要教师在平时的教学中有意识地培养。因此，教师教学时应注意指导学生掌握探究问题的方法,从而使学生在学习和探究的过程中逐步体

6、验和掌握探究问题的一般步骤与策略。如教学平行四边形面积时，教师引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成巴学过的长方形，再通过猜想、验证、推理,得出平行四边形的长就是转化后长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，从而推导出平行四边形的面积一底X高。经历这一个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这些步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，就是一种科学的探究问题的方法。学生通过这一探究过程，可理解科学探究的本质，在以后的探究活动中（如探究三角形面积、

7、梯形面积、圆面积公式时）便会有触类旁通的顿悟。数学教材本身就是一个完整的体系。教师在教学中，要引导学生沟通知识之间的联系，拓宽知识面，从而使学生的探究更全面、更深入。如教学“乘法应用题和常见的数量关系”后，可归纳如下四个数量关系式：单价X数量=总价，单产量X数量=总产量，速度X时间=路程，工效X时间二工作总量，引导学生继续比较上述的四个公式有无共同点。这样不仅使学生熟练掌握了四个常见的数量关系，沟通了它们之间的内在联系，而且培养了学生的思维能力和探究能力。四、拓展空间，让学生全面探究数学是开放的，容易

8、与社会生活发生联系。因此，在数学教学中指导学生进行探究式学习，既要加强本学科前后内容的纵向联系，探究其内在规律，让学生少走弯路，又要拓宽空间，将所学知识向课外拓展，去解决生活屮的实际问题，为生活服务。如教完“百分数应用题”后，教师可带领学生研究生活中“打折”这一常见的优惠措施与百分数的关系；教完“三步计算的式题”后，教师可结合春游，让学生商讨如何选择合适的乘车方式（出租车、旅游专线、公交车、包车）,使此次旅途交通消费压到最低线；再如，教完“简单的统计”后