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1、浅探小学英语课堂有效生成策略所谓生成，它既不是预先设计好在教学活动中机械地执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是指在具体的英语课堂教学中产生的由师生共同构建教学活动的动态过程。笔者在平时听课学习中发现，部分教师对课堂生成概念的理解与应用仍然存在一些偏差。一些教师课前不主动了解学生，不深入研究教材，课堂中按部就班；一些教师为了激发学生的学习兴趣，设计的游戏活动背离教学目标、毫无实际效果……为了促进小学英语课堂的有效生成，笔者认为可以采取以下策略：一、精心备课一一预设牵动生成备课是整个教学活动预设的开始，
2、我们倡导课堂有效生成并不是不要预设，而是要改进预设，从而减少生成的盲目性，使生成更具实效性。教师在进行备课时，要吃透教材，不仅要思考教师的教,更要关注学生的学；不仅要摸清学生的英语水平、兴趣爱好,还要预设学生的身心状况和情感状态；不仅要考虑到正常的情况，还要预料到一些突发事件等。《新课程标准》明确要求英语课程要面向全体学生，因此有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，让每一个孩子都能得到最佳发展。例如,笔者在操练《牛津小学英语》（译林版，下同）4AUnit4PartB单词时,设计了游戏"Guessinggam
3、e”,教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，教师再加一笔，学生再猜，最后教师画完整，出现了谜底一一peacho笔者在课前多预设了几个方案，如果学生开始就猜中桃子，就画橘子，猜中橘子就画葡萄等。这样既可以营造热烈的课堂气氛,又复习了已学知识。二、主体互动一一促进动态生成学生是课堂的主体，由于认知特点、已有经验、思维方式等存在差异，他们对老师提出的问题会有不同的看法，所以言语、行为或情绪方面的表达就是课堂中的动态生成性资源。因此教师要认真倾听学生的表达，发现他们思想和语言的发光点，促进课堂的动态生成。
4、例如，一位教师在新授6BUnit2MoreexerciseA部分时，通过操练知识点dowellin和begoodat,理解单词more,从而理解课题Moreexercise,教师在对话中这样渗透：T:WhodoeswellinChinese?Pleaseputupyourhands.教师问没有举手的学生：WhyareyounotgoodatChinese?SI：IlikeChinese.EutIdon,tdowellin“xiezuowen”・T：Isee.Youmeanyoudon，tdowellinwri
5、tin百.Right?S：Yes.教师随即问：Whoisgoodatwriting?并让学生介绍经验，弓丨出ifyouwanttodobetterinwriting,pleasereadmoreandwritemore.教学过程中，教师与学生对话时发现亮点并推动生成更多亮点，教师先是以调查形式与学生进行互动，操练dowellin和begoodat,帮助学生在语境中理解more的含义，然后让学生与学生间进行互动，陈述并总结善于写作的原因，在讲解知识的同时又渗透情感因素。三、即时评价一一优化生成实效课堂生成的有效
6、性与教师的即时评价关系密切。例如，一位教师在教学5BUnit3Hobbies一课时，要求学生说出由stamp组成的短语。学生说的都是诸如shipstamps,flowerstamps和animalstamps等名词短语，只有一位学生说出buystamps,这引起了教师的注意，他对全班学生说:"刚才很多同学说的是名词短语，Lucy说的buystamps却是动词短语，wonderful!给你们小组加上20分。大家想一想，类似的短语还有哪些呢？”学生看到老师给予Lucy表扬并给其所在小组加分，其他组学生纷纷开动脑筋
7、，说出了collectstamps,takestamps和showstamps等“动词+名词"的短语。教师抓住了这一可贵的生成资源，通过赞赏性评价和激励机制把个别学生回答中的创新转变为全班学生的学习资源，不仅有效提高了课堂生成的实效性，而且培养了学生的创新精神，增强了小组间的竞争意识。四、捕捉契机一一让生成更精彩在课堂教学中要捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，而引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。笔者在教授6AUnit2Ben'sbirthdayB部分十二个月份时，说到八月August
8、,不经意间念成了October,领读了三次才发现说错了，随即就停顿了一下，微笑地看着他们,马上就有学生领悟过来：No.八月Augusto随后就以此为契机，时而带点错误，并适时互换角色。所有学生跟读明显比一开始用心，教学效果显著提高，学生很快掌握了十二个月份的读音。英语课堂中的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。教师要关注学生在英语课堂教学中的学习状态和发展需求，给师生双方以自由创造
