浅谈化学实验教学中学生创新思维的培养

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1、浅谈化学实验教学中学生创新思维的培养毛精良创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它是在一般思维的基础上发展起来的•传统的教学往往注重”类型+方法••的模式化教学，这固然有其积极的一面，它可以帮助学生形成化学知识系统,找到解决常规问题的”秘方“，但其消极的一面，容易形成思维定势，遇到新问题时便束手无策，缺乏创新意识.因此，当学生基本学会常规思维方法以后，应积极鼓励学生独立思考，启发他们找特点求差异善应变，大胆创新，逐步培养他们的创新思维能力.化学是一门以实验为基础的自然科学，其最大特点是学生动手实践的机会多，易激发学生的学习兴趣.教

2、材中的实验内容所展示的化学事实现象及变化规律，有利于引导学生去探索和思考。它是培养学生创新思维的最好学科.那么如何在化学实验教学中培养学生的创新思维能力呢？1.设疑是培养学生创新思维的有效方法学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥实验设疑作用，不断创设疑问情景，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，引导学生质疑思辩,启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如，我们将氯气的制取及性质实验做如下改动，在药品中准备了二氧化镒、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等，并提出制取氯气用什么药品好呢？以上几种药

3、品两两组合有几种制氯气的反应呢?生成的氯气通入湿润的有色布条和干燥的有色布条有何不同?学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。又如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液PH<7,碱溶液pH>7,那么NaC1,NH4C1,CH3COONa的水溶液的pH是多少呢?这个问题激起了学生求知的欲望，通过实验后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢?于是促进了学生积极思维、探索新知。2・比较、概括、综合，是培养学生思维能力的基本方法在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结

4、，可以培养学生的良好思维习惯。在学习了一氧化碳性质后，我们组织学生做氢气还原氧化铜，碳还原氧化铜，从使用的仪器、仪器的安装、反应的原理、实验的现象、操作的方法及注意事项等方面，引导学生对比、总结。通过对比、总结,学生熟练的掌握了三个实验操作及各反应物知识，培养了学生逻辑思维、抽象思维。3.营造造宽松的课堂氛围,培养学生的创新意识在讲《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子Z间冇空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增人的呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着

5、可贵的创新耕神，于是，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的祷神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生捉出看起來不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，駕驭其中，使学生的创新意识得到不断滋氏。4.想像能力的培养爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想像能力对于学生形成创新思维能力具有积极的作用。培养学生的想像能力，一是有意识让学生联想。如讲到CH4气体燃烧的焰色时联想到H2,

6、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制02,NH3气体；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在NN,N2变得非常活泼，世界将会变成怎样?讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。学生这种意想不到的想像，老师要加以肯定、称赞.爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。2・创新思维的培养创新思维具有求异性、灵活性、独

7、创性和灵感等，其主要体现在灵活性。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破"思维定势”的朿缚。例如：晚会中经常出现的一则谜语："一刀砍断后只有一节，是什么？”一刀两断这是天经地义的提法，已是一种顽固的思维定势，若冲不出这种思维定势的束缚很难得出谜底。再如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反

8、应一段时间后可能出现的现象是什么?分析物质发生变化，从加入的物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以一般学生只分析NaOH溶液与CO2的反应得出一个易拉