浅谈参与式作文教学

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1、浅谈参与式作文教学摘要：以“民主、平等、自由”的人文精神为指引的“参与式教学”理念，推崇在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，木着“问题引领、主动参与、互动生成、生动发展”的教学特色，以学生为主体，立足课堂，切实改变了教师与学生教与学的方式，同时也让我看到了作文教学中的曙光。我以参与式理念为基石，在作文教学中尝试使用参与式的方法，取得了•些小小的进展，本文从我的教学实际出发，谈谈参与式作文教学的实践。关键词：作文;参与;兴趣中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)24-065-1一、作前，引导学生参与“文题”对话，拓展学生思

2、维，激活写作兴趣在每次学生作文前，教师要指导这是毋庸置疑的。传统的作文指导是在课堂45分钟内，教师唱独角戏，学生在教师的完全个人指引下，或写出千篇一律的作文，失去了个性，或丧失了兴趣，敷衍了事。参与式作文教学把这种消极讲授变为积极讲授，学生主动参与作文指导，思维活跃，感受着学习的独特乐趣。在本次作文课前一天，先让学生做好作文的课前参与，上课时，“以教师为主导，以学生为主体”，教师由过去的“主演者”变为“陪演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。课堂上，让学生以小组为单位，根据木次作文的要求，填题日，讲素材，说构思，谈立意，集思广

3、益之后，再派小组中的代表发言。俗话说：“众人拾柴火焰高”，在大家的七嘴八舌屮，作文的素材就多了，学生的思路也拓展了，灵感也许就被激发起来了。在这个环节中，教师要注意做好课堂的调控、作文要求的把握。比如学生在理解遥远的空间时间的距离时要提醒学生把握好一定的度，要看到空间上的远和时间上的久。教师的心中应该有一把尺，对学生出格的指导要及时扭转，对冇独创性的见解要鼓励肯定。不论是何种指导，教师都要认真启发和诱导，倍加呵护。二、引导学生参与搭建自我写作思路，列写提纲，提升写作兴趣语文教学不仅是注重知识的获得，更要注重获得知识的过程与方法。教师引导学生自主参与作文，通过心灵的对话

4、，意见的交流，从而碰撞思维，触发灵感。这种过程的体验便是一种对自我知识建构，又是一种情感的升华与提升。“写作参与化”，这似乎是一个毫无意义的多余的说法。其实不然。这里的写作，不是写好一个完整的作品，而是让学生写好一个完整的详细的提纲，然后请他根据提纲完整地说说写作的思路，其余同学评论。例如还是这次作文，学牛参与指导后，他们动笔列提纲，很快完整的提纲基本完成了。我让其中一个学生说说他的思路。在他的发言中，他把在乡下的奶奶的眼神定为遥远的眼神，详写了每次回乡奶奶对自己的种种关心照顾，包括奶奶在衣食起居上的细心，在言语行动上流露出的疼爱，自己冋家总是想起乡下奶奶的眼神，表现

5、一种祖孙深情。这样的发言立刻引来很多同学的评论，他们很快发现其中的缺陷，那就是遥远把握不准，文中对眼神描写的部分太少，不能着重于语言和动作的刻画，主要重点在人物眼神的方面等等。这个提醒让发言的同学恍然大悟，然后同学们出谋划策，帮他修改写作思路。这种做法使发言的同学看到了自己作文中的出彩点和疏漏处，也让其余学生下意识地考虑口C作文中要注意的方面，或者让他们有更广的思路写出更好的作品。三、把评改的权利还给学生，在互评中燃起写作的热情1•引导学生参与作文讲评。在作文讲评这个环节中，往往是教师按照自己的喜好，成人的思维，独断专行地批判或褒扬某一篇作文，殊不知这种做法，常常使学

6、生有被泼一盆冷水的挫败感，或者是教师的讲评不能得到学生的认同和理解。在这种情况下，我们教师不妨先听一听学生的心声。如果你认为一篇文章好，在点评时，先请这位学牛当众朗读这篇习作，然后再请他向全班同学谈创作感想。接着，把这篇文章放到投影下，学生六人一组进行讨论，让每个人参与点评，从作文的书写、语言、内容、拟题、审题、结构等等方面下手，可以“指手画脚”，“吹毛求疵”，让他们把这篇文章和自己的对照，在比较中发现彼此的得失成败，在点评中学得一点一滴。最后每个小组代表综合组员的意见，总结发言。教师在学牛•的发言后，及时给予肯泄和鼓励，重申作文的优点亮点。2.引领学生参与作文批改。

7、在让学生批改作文前，首先要让学生掌握作文修改符号，学会批改方法。教师指导学生写眉批，作点评，写总评，根据语言内容各占百分之五十的标准打分。在正式批改时，要让学生把文章阅读两遍，总体把握文章的内容主题,然后再下笔修改。从错别字到病句，从修辞到结构，从书写到主旨，详细仔细地写好评语。一般一篇文章要给两个同学修改，所谓“仁者见仁，智者见智”，在阅读和修改中，学生再学习再创造。他们在修改同学作文的过程中，发现长处，找出不足，从而重新去推敲、组织、运用恰当的语言文字，安排合理的顺序，最终改成令自己满意的“作品”。最后还是要发挥参与式小组的作用，每组集屮智慧修改