浅谈物理实验教学与学生创新能力的培养

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1、浅谈物理实验教学与学生创新能力的培养物理学是一门自然科学，它以观察和实验为基础紧密的贴近现实生活。该学科最大的特点是学生亲自动手操作的机会较多。因此学生可通过物理实验，亲自参与，激发他们学习物理的兴趣、调动他们动手操作能力、发挥他们的主观能动性、有利于培养他们的创新思维能力。可见，物理实验教学是培养学生创新能力的一条最佳途径。本文就以物理实验教学屮的几个方面，谈谈在培养学生创新能丿J方面的一点体会。一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。课堂演示实验大多是以教师为主体，学生只是观察者，不亲自动手参与实验，这样很难调动学生积极的思维，不利于培养学生的创新能力。将演示实

2、验转变为探索性实验，这就耍求教师首先进行创新设计•包括：器材的改进，合理的设计实验问题、实验方法、实验步骤、实验中可能存在的问题等等。有了这种创新式的设计，就能充分地发挥学生学习的主观能动性，使学生处于主体地位，从而激发他们的创造性的思维。一、以设计性实验为载体，激发学生的创造思维。近年来，物理试题对实验的考察，已经从一般性实验、固定的方法转向对实验原理和方法的理解与迁移。出现了大多以学生实验和演示实验为背景的设计性实验试题。所谓设计性实验，就是在一些给定的要求和条件下打破固定的方法，另辟蹊径自行设计新的实验方案和步骤，完成其实验要求。由于这种设计具有较大的灵活性、开放性，

3、需要学生在牢固掌握基础知识和实验原理的前提下发挥莫创造力。在实验中，即使实验目的相同,但如果实验器材不同，那就会冇多种实验方案。二、开展小实验设计活动，促进学生创新能力的发展物理学是自然学科Z-,物理学实质上是一门实验科学。初中的物理教材中已经给出了演示实验，活动中的学生实验。这些实验重点在培养学生的观察、判断、操作、分析、总结能力。因此，在物理教学中，我们可以在学生中开展小实验的设计活动，即运用我们所学知识、方法去设计一个解决生活中某个实际问题的实验方案。如又这样一个小实验课题：如何测量食用大米的密度；如何测量人体的最大功率；如何测量家用电器的功率等。学生给出的实验方案让

4、我感到惊讶，其中测量食用大米密度的实验方案如下：1、原理：mV2、器材：细砂糖、天平、量筒和食用大米等；3、过程：先用天平测量质量；再用量筒、细砂糖测量体积；最后用上述公式算出密度。通过对这些小实验课题的设计，学生感到非常新颖、现实、平易，无论成绩优异与否，学生都会踊跃思考，大胆提出各种各样，其至是奇怪的连老师都想象不到的方案。“冋顾与展望、继承与发展、传统与创新”一一这是一对永恒的矛盾,也是一个永恒的课题。写到此，回想我们的做法感到非常欠缺，我们仅利用实验教学培养学生创造性思维能力是远远不够的。在物理教学中尽可能的采用多种方法使学生获得更多的未曾有的物理知识，为学生的创造

5、性活动奠定基础。尽管我们不能期望初屮学生做出多伟大的创造发明，但学生的创造意识，创造性的思维品质则需耍我们用多种方法渐进培养，这是时代赋予我们的重任。