浅谈幼儿园角色游戏中讲评指导的体会

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1、浅谈幼儿园角色游戏中讲评指导的体会《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在贯彻《纲要》的过程屮，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏小获得更好的发展？怎样讣每个幼儿在角色游戏小能有不同程度的提高？在实践中，我觉得游戏讲评是很重耍的，做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。下面我就游戏讲评谈谈自己粗浅的体会。%1.学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。观察幼儿在游戏屮的惜

2、况，是纽•织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许冇的老帅说，游戏冇什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西述真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，述是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏中我通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和盂要，再进行调整

3、，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏屮都所发展，实现游戏的教冇作用。那么如何更好地进行观察呢？我觉得：观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心芦。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重耍的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作屮可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现，幼儿游戏的能力。那天游戏一开始，我发现医院的医生打开儿只空瓶，手里拿着牙签坐下来，叫到：“验血了，谁来验血？看看你有没有贫血，快来，一会我就要走了。”原来前儿天，幼儿园小朋友体检验血色素。当每个孩子都有验

4、血的经验，他们似乎对验血这段生活经验产牛了兴趣，果然很多人去验血。“请你们人家排好队。”为了观察游戏，我也排了队。伦到我验血时，我说：“医生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢吗，我会轻轻的。”原來他那天也看到我色素检查。她边说边用棉花擦手指，再用牙签头扎一上手指，学着医生的样子把血注进小瓶，最后拿一小块棉花压在我的手指上并示意我捏住。我连忙问：“我贫血吗？”她拿起小瓶在一块镜了下看了看说：“很好，没有贫血。不过，还是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，这个医生还当得不错。牛活经验是幼儿游戏的基础，幼儿对什么印象深刻就会反

5、应什么。但幼儿的能力是有差界的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同，冇的幼儿无动于衷，冇的幼儿跃跃欲试，冇的幼儿大显身手，冇的幼儿只是跟从别人，如果老师没有耐心地认真地观察，去参与游戏，也许指导就流于形式，因为游戏中小朋友模仿医生擦试棉花、扎针等动作十分逼真，尽管如何进行色素的评定她只是随便做做，阳缺少止确的方法，但这只能说明缺乏相应的经验，我没有向幼儿说明验证血色素，因为它需要科学的方法。我参与游戏，扮演角色，是为了更好地观察幼儿的游戏，为以后创造机会丰富他们的经验，也为更好的进行讲评，给她最大的鼓励。其次观

6、察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：在一次游戏中，庄浩铎小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲着、比划着，表现界常激动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头哈哈地说：“吴老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引起了着火，我在叫大家來帮忙呢！”经他-说，我才看明口，于是也跟着忙扑火呢。幼儿的游戏不是四平八稳的，往往在游戏中有的孩子会借题发挥。幼儿的兴奋与想彖是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。如果我不从

7、浩铎游戏想彖的角度去考虑，他的异常表现的确是“疯”，然而，当一了解他行动的“动机”來由，就会被他的行为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师指导的最好契机，因此，观察了解游戏过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。教师面对孩子乱的游戏时只启冷静,才能进行更好的指导。在讲评时，幼儿対怎样在家更好地注意防火安全和着火了该怎么办展开了激烈的讨论。%1.及时地灵活地捕捉游戏屮良好的点点滴滴，让它在评价屮得到升华。在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在

8、游戏讲评吋将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庄泽弘小朋友故意摔跤地在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑來看了看：“看,脚部流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”泽弘听了这话，便假装爬不起来，于是惟