[精品]幼儿园集体教学有效提问策略研究述评

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1、幼儿园集体教学有效提问策略研究述评幼儿园集体教学有效提问策略研究述评摘要：关于幼儿园集体教学中的提问研究，目前已有研究取得了丰富的研究成果，但多数研究局限在同一水平上的重复。同时,我国对提问的研究主要集中在中小学，幼儿园集体提问研究也缺乏逻辑论证和实验验证，鉴于此，笔者对幼儿园集体教学提问研究提出自己的看法。本文主要从提问准备、提问方式、教师反馈三个方面进行述评，并对存在问题进行简要阐述。关键词：集体教学;提问策略；述评幼儿园集体教学中的有效提问策略研究成果众多。本文主要从提问准备、提问方式、教师反馈三

2、个方面进行述评。一、提问前的准备关于提问前准备的研究，一般从以下四个角度：了解幼儿实际发展水平、明确提问目的、明确集体教学的重难点及教学目的、设计合理科学的问题。教师还必须明确集体教学中提问的价值追求，精心设计问题，即为什么耍设计这样的问题。因此教师必须深刻理解教学目标和教学重点、难点；在设计问题的过程中，耍注意梯度，按照问题的难易程度和幼儿的实际发展水平，使发问由浅入深、层层递进，引导幼儿不断思考，使幼儿在解决问题的过程中不断构建认知结构。一般研究者在对幼儿园集体教学有效提问策略进行研究时，都会涉及到

3、提问前的准备研究。二、提问时的具体策略提问过程中的具体策略是影响有效提问的关键因素。不同的研究者在对提问过程中的具体策略进行研究时有不同的视角O总的来说,一般从提问时机、提问方式、延长解答距等方面进行研究。提问时机的相关研究和论述rt!来已久。“不愤不启，不惦不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”[1]这是孔子论述启发式教学的名言，对提问式教学的影响非常深远。愤，想求通而未通。烘，想说又说不出口。学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他

4、。在研究提问时机时，学者们大都注意到了愤、烘是提问的最佳时机。提问方式是影响教师提问效果的重耍因素。提问方式直接影响到幼儿对教师所提问题的好恶，进而影响幼儿集体教学中的表现是否积极。如张海英等在《幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究》中提出，在教师提问时，应该避免迷信权威、墨守成规，营造民主的幼儿学习氛围，消除幼儿对教帅提问的恐惧心理。该论文强调了教师民主提问方式的重要性，另外，有的学者认为，幼儿教师在提问时，M好采取游戏与问题和结合的方式，增强问题的情境性，这样既能锻炼幼儿思考问题的能力，乂能激

5、发实际生活中幼儿解决问题的实际操作能力。如姚玲英《有效提问，激活课堂》中即提出游戏性的提问方式。适当延长问题解答距。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程称为解答距。教师提出问题后，适当延长幼儿思考问题的吋间，能给幼儿更大的思维空间和较充分的思考吋间，让幼儿有更多的探究返现、交流合作、体验成功的机会，以达到用提问激发思维的目的，实现更好的提问教学效果。如常利芹在《论有效提问在教学过程中的运用》一文中提出延长解答距、给幼儿恰当的思考时间对提高提问效果的积极意义。三、提问后的评价教师要对幼儿的冋答做出及吋恰

6、当地反馈。教帅发问本身并不一定促进幼儿的发展，反馈作为一种引导，具有比提问木身更重要的作用。当前幼儿园集体教学中对幼儿回答地反馈大多是肯定性，肯定性的反馈本身并没有错误,但是，肯定性的反馈必须结合对象的特点实事求是地给出，否则就会成为不恰当的评价。教师在进行反馈吋，要注意在实事求是的基础上，走向多元化，并给幼儿以进一步的具体指导，而不是仅仅局限于评价。如卫倩平在《幼儿课堂提问的误区及对策分析》一文中提出，教师应该对幼儿的刨答做出恰当及吋地反馈，同吋强调了教师应该鼓励差异、尊重多元、不追求唯一答案等。四、

7、结语关于幼儿园集体教学中的提问研究，來自一线的教师最有发言权，论文也最多。“这一方面使得研究成果的应用性及其价值极为有限；另一方面，论文浩繁却多在同一水平重复，没有实质性的进展和提升。”[2]尽管如此，目前已有的研究成果仍然I•分珍贵，是开展幼儿园集体教学提问进一步研究的重要资源。参考文献：[1]孙培青•中国教育史[M]•上海：华东师范大学出版社，2009.[2]李丽，马忠.提问式教学研究述评[J]•社科纵横，2012(7)・(作者单位：华中师范大学教育学院）