低年級數學新課導入方式探究

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1、低年級數學新課導入方式探究摘要課堂的第一重錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。為整堂課的和諧發展定下基調，有如''春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”關鍵詞善用語言借用教具巧用活動一堂精彩別致的課堂教學，如果有引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的註意力又能激發學生的求知欲，為整堂課的和諧發展定下基調，低年級學生活潑好動，註意力容易轉移，導入新課,更要下一番功夫，激發他們的學習欲望1善用語言，激發興趣語言是教師教學使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中

2、，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等,都必須依靠語言。教師的語言引發著學生的思維和情感，我們可以利用語言創設以下情境:1.1故事情境小學生都愛聽有趣的故事，在導人新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、謎語、趣聞等，可以幫助學生拓展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為學習興趣在教學第四冊《解決問題》（人教版）時，教材出現同學們觀看術偶戲的情境圖，為瞭讓學生對木偶有更深刻的認識，增加解決問題的趣味性，可用這樣的故事導人：從前有個老術匠，他的手藝非常好，可他沒有孩子，於是他就用

3、木頭做瞭一個像你們這麼大的小孩。這個木偶做得非常逼真，一下地就會走、會說，但他沒有頭腦，也沒有心，不是一個真正的孩子。木偶非常難過,有一天，他遇到一個神仙，神仙告訴他：隻要你能找到身邊的問題並解決它，你就會擁有頭腦：如果你學會幫助別人，你就會擁有一顆真正的心。木偶聽瞭，馬上出發瞭，他要到哪裡去呢？想知道嗎？那我們就和他一起去解決問題吧!1.2疑問情境在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問，以引起學生的有意註意和積極思維。如在教學《平均分》時，教師給每組準備瞭一些筆，請組長把筆分給小組裡的每一位同學。第一組：2、2、2、2、

4、2、2;第二組：3、3、3、3、3、2;第三組：4、4、4、4、4、4;第四組：5、5、5、5、5、4;第五組：6、6、6、6、4、5;第六組：3、3、3、3、2、4;第七組：5、5、5、5、5、5,學生分完後，請學生觀察各小組分的結果，說說你發現瞭什麼?你能給第一組、第三組、第七組的分法取個合適的名字嗎？1.3懸念情境懸念可以造成一種急切期待的心裡狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精、新、奇”的特點，在技巧上則應引而不發、令人深思。如在教學一年級找規律時，創

5、設小精靈智智和慧慧邀請同學們參加聯歡晚會的情境，課件演示智智和慧慧各自佈置的會場，請他學生說說誰佈置得好？當學生說出慧慧佈置得好時，就有一種懸念：慧慧佈置得好，好在哪裡呢？這一情況引發瞭學生進一步探究的欲望2借用教具，引發探究學生學習新知識總是在一定的情感中進行的。新授課前，教師應構建愉悅的教學情境，使學生在一節課開始，就被一種愉悅和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事務、畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養瞭學生的觀察能力和應用數學能力2.1教學掛圖這是我們最常用的導人方式，我們常常靠掛圖展開教學，這樣做容

6、易使學生厭煩，因為掛圖與教材常常是一樣的。這時我們可以調整掛圖出現的順序，還可以讓靜止的掛圖活動起來，讓學生有一種耳目一新的感覺。有時還可以根據教學需要，自己制作美工掛圖。如教學一年級《認識鐘表》時，在沒有多媒體的情況下，我們可以利用卡紙制作色彩鮮艷、形狀不一的小兔鐘面、小熊鐘面、小狗鐘面等等，以幫助學生正確區分整時和半時2.2電化教具這是指利用現代多媒體技術制作課件，以形象的動畫、悅耳的聲音、美麗的情景吸引學生的註意力，激發學生的學習興趣，從而導入新課。如教學二年級《數學廣角》時，課件呈現漂亮的數學廣角樂園，伴隨著老師的激情談話，

7、新課在愉悅的氛圍中開始瞭：同學們，你們喜歡到遊樂園玩嗎？今天老師要帶你們到數學廣角樂園玩，你們高興嗎?2.3實物教學教學《認識物體》時，讓學生收集一些盆子、罐子等，利用實物正方形、長方形、圓柱體、球，讓學生動手摸一摸、滾一滾進而認識立體圖形的特點、特征3巧用活動，誘發學習3.1遊戲活動喜歡遊戲是兒童的天性。教學二年級《平移和旋轉》時，為瞭引發學生對生活中這一現象的探險，課前我請學生做開火車和轉圈圈的遊戲，讓學生觀察這兩個遊戲活動的特點，結合教科書的主題圖。讓學生說說遊樂園裡哪些遊戲運動與開火車運動相似，哪些遊戲與轉圈圈相似？從而導人

8、新課的探索3.2操作活動“智慧的鮮花開放在手指尖上。”教學《乘法的初步認識》時,讓學生在規定的時間裡用小棒擺自己喜歡的圖案。活動後讓學生說說自己擺瞭幾個相同的圖案，用瞭幾根小棒，怎麼算呢？在充滿創造的操作活動中，漸漸轉入對求幾個相同加