探究式研讨式教学方式的组织与实践

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1、探究式/研讨式教学方式的组织与实践程跃渊上海司法,【摘要】成人，有不同层级的经验，在教学中，有不同层级的参与动机水平，运用探究式/研讨式教学方式，可以最大程度让其参与到教学当中来，实现经验的冲撞、整合与成长。但这类教学受限于教学者的教学设计、教学实施能力。本文以如何组织这类教学为主题，从这类教学的教学分析、教学设计、教学组织的角度结合实践进行阐述，以期给同业在组织此类教学中得以运用。【关键词】探究式/研讨式教学分析教学设计教学实施探究式教学(InquiryTeaching),又称发现法、研究法，是指在学习中，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨

2、论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。①在此过程中，教师是主导，学生是主体，过程要求学生自觉、主动探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。它由美国教育家杜威最早提出。这类教学模式始于创设情境或给予案例，关键是问题或任务的提出，主体在研讨或探究的过程，教学的效果依托交流、分享、辩论、质证等形式通过生生互动或师生互动实现，完整的教学过程应辅之以教学小结。图示：基本的探究式教学的模型是探究式/研讨式教学都基于问题产生，载体与核心都是问题，探究的

3、过程就是解决问题的过程。实践中，以解决问题为目的实施的教学很符合监狱民警监管业务类教学的需要。笔者陈述的理由如下：理由之一：进入课堂的民警，属于不同年龄、不同学历、不同从警经历的民警，有着各自的经历、经验，有着各自的知识、能力储备;民警不是“白纸”，自身拥有解决问题的能力与方法；理由之二：进入课堂的民警，来自不同的监所，本身携带了更充裕、更细致的监管改造工作信息；理由之三：进入课堂的民警，来自不同的群体或团队，有着群体或团队，乃至个人的操作习惯在其思考、处置问题上的痕迹；理由之四：进入课堂的民警，对监管改造工作的思考并不在同一层级，有着不同层级的理

4、念、观点、困惑。图示：可实现课堂交互的元素模型教师如果能从教学的角度，根据教学目标及内容，精心设计问题（或案例），提出难度适度（激发性）、逻辑合理的问题，就可以实现教学效果的最大化。在课堂中，通过教学的开展，第一，可以实现信息的增量反应。大量的原始信息带入课堂，可供分析的数据增加或改变，对课堂可能适策略，是方法更准确、多元。第三，可以发现对象的局限、困惑。教师在授课前会预估学生存在的问题，但这种预估受限于教师的预估范围、预估能力，探究式/研讨式课程，让学生充分参与，也会更多暴露问题，从而为下一步课程设计，调整课程问题提供数据支撑。以《耳目使用价值的

5、深化与提高》课程为例，在课堂中，曾有学员在完成第一项教学任务——“选择什么样的耳目进行贴靠”的问题上，给出过“选择两个人之间有矛盾的，让他愿意为民警所用，去猫住可疑对象的一言一行，及时向民警汇报”这样的意见；曾有学员在完成第三项教学任务——“如何搜集和锁定证据”的问题上，给出了“获得证据是第一位的，至于是不是暴露耳目不要紧，最多事后将他换监狱或监区，所以可以让耳目获得证据后直接交给民警”这样的意见。这些都暴露出民警对耳目工作认识的偏差。对民警认知偏差信息的获得，正是在一次次教学中，因为民警真实参与得到的发现。但要实现这一效果，对这类教学的组织有极大

6、的要求。首先，对象要真实反应。能够暴露或表述自己的真实观点，真实能力。其次，对象要充分反应。必须积极参与到Z对对象要求课堂当中来，不能做旁观者、品评\者。再次，对象要增量反应。置身真充增实分量群体中，利用群体效应，进一步挖反反反应应应掘问题，相互交换，实现信息、方法、技术、策略的增量或优化。作为对象的学生，不会一进入课堂，就自然呈现出教学所需的反应，这里就需要教师的主导与引导，充分的教学分析，优化的教学设计，有力的教学实施，才能最终实现教学目标及效果。在探究式/研讨式教学模式中，如何使这三者最大程度地结合呢？一、充分的教学分析教学分析，是指围绕教

7、学各因素进行的分析。不同的分类方法，构成不同的教学分析元素。如：可以以教学阶段进行分析，分为教学前分析、教学中分析、教学后分析；可以以教学构成要素进行分析，分为教学目标分析、教学对象分析、教学条件分析、教学内容分析等。本文想以教学构成要素为切入，以《耳目使用价值的深化与提高》为例进行分析，与同行分享。问题：教学冃标需要基丁•课堂测试基础匕进行调整，教官需敏锐捕捉学员的业务水平。、问题：(1)人数：根据对象人数、调整方案，人数W30人，则按计划分组即可；人数A40人，则在分组基础上，安排部分人员以观摩身份存在，确保充分Z分组。用实效的问题,即:案例的

8、修改、更新。探究式/研讨式教学，对教学对象的分析尤为关键。对教学对象的知识结构、能力结构、态度及价值观结构越了解，越有可能