与问题学生沟通的现状分析和有效策略

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1、与问题学生沟通的现状分析和有效策略四会市城中街道中心小学祝锦元后进生通常乂被称为问题学生，不同的人有不同的看法，我个人认为问题学生是指那些智力和生理并无缺陷，但思想品徳、学业成绩、非智力因索等方面暂时落后的学生。每个学校，每个班级都会有这样或那样的后进生，为班级工作带来一定的困难。问题学生不仅学业成绩差，而且在心理品质上也存在不少问题。由于长期失败的经历，强烈的自尊心得不到应有的尊重，因此，他们的问题处理不当，容易促使其与老师、同学处于对立状态，这种状态严重影响着个人的健康成长和严重阻碍着班级优良班风、学风的创设。

2、怎样才能让这些问题学生有所转化，这是儿乎所有的教师都在研究的问题，教育转化问题学生成为了教师工作的一个重要课题，它关系到问题学生能否健康地成长。一、教师在与问题学生沟通中的现状分析（一）先入为主个案1:训话。办公室里，老师坐着，面前站着一个屡次范错的学生。老师对学生说：“全校再也找不到像你这样的学生，都这么大了，我跟你说过多少次，什么可以做,什么不可为。你就当耳边风……”学生说：“老师，我……”老师拍案而起：“你还理由多多，老师跟你讲道理，不能插嘴！……”学生把已到了嘴边的话乔了卜•去……教师先入为主，不管发生什么

3、事，反正都是后进生的错，根本没有机会让他开口说话，结果学生最后连和教师说话的机会都没有，何來沟通？（―）方法粗暴个案2：挖苦。教室里，老师止在上课，突然发现一位经常违反纪律而且成绩比较差的学生与旁边一位同学讲话。老师即时怒气冲天，当着全班同学对那位学生说：“你给我闭上嘴，全班最吵的就是你！上课无心听讲，呆头呆脑的，一定是猪八戒再世，还有比您更差的吗？我真替你妈妈难过……”如此带讥讽的说话，学生还有什么口尊心？在全班同学面而根本抬不起头，还怎么敢和老师沟通呢？（三）方式简单个案3：唱高调。中考过后，一位考试成绩不理想

4、的学生来到老师办公室。老师安慰学生说：“不要灰心，下次努力吧。只要你继续向着知识的高峰攀登，我相信你一定会成功……”个案4：抄旧账。一位调皮的的学生又打人了。老师教训他说：“你总是这样，屡教不改。昨天，你作业不完成，前天是你值F1你又逃跑了，上星期破坏学校的花草树木，前两天又讲粗话……你说你身上还有哪一点优点呢？教师看到的都是学生的缺点，从没有发现他的优点或闪光点，后进生岀现问题，没有认真地去查找原因，简单处理了事。上述的教育方法，很多都收效不大，反而使老师的形象在学生心中从此暗淡无光，更严重的还会使学生产生逆反的

5、心理。结果学生就更没信心了，越來越落后了。追究根源，这明显是跟老师与这些后进学生不能沟通冇关。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也不明白，教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中,教师失望，学生伤心。沟通，可以打开心灵之结；沟通，可以使心贴得更近！通过沟通,让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促进教育耳标的顺利实现。苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。沟通，架起了转化问题学生的桥梁！二、

6、造成教师与后进生沟通障碍的原因（-）成绩评价的影响以分数作为评价学生的标准，仍然是教学质量最重要的评价手段，同时也直接影响教师工作业绩。教师较多地考虑维护自己的声誉，要有成就感等，以满足自身的心理需要。在这种思想支配下，就会对成绩优秀、竞赛成果突出的学生十分偏爱。后进生呢，成绩较差，成了班级合格率、升学率的负担。后进生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使他们怀疑口己的学习能力，儿经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，庆学情绪口然也就乘虚而入了，学

7、习上的困难者很快就变成学习上的落后者。反正都是学不好，拖大家的后腿，感觉总是了“烂泥扶不上墙壁”，那就“破罐子破摔”，干脆与教师对着干，不学习，甚至用一些反常的行为与班集体抗衡。后进生的不良表现也常常在学校的各类评比如文明班评选中被扣分，这都影响了教师的成就和声誉，教师也就视他们为包袱，这样对后进生的疏离、庆恶、歧视的情感必定油然而生，造成师生沟通的障碍。（二）行为习惯的影响后进生的行为习惯一般来说都比较差，经常迟到、早退，讲粗话；打架；不做作业;经常说谎欺骗教师。后进生的行为、语言、表情令教师产生厌恶，教师经常苦

8、口婆心地教育，但他们屡教不改，甚至越来越差。久而久之教师有放弃的想法，懒得管教这些学生，甚至反感，造成沟通障碍。（三）情感倾向的影响心理学研究证明：人们总是倾向那些与自己的兴趣、性格等个性心理特点相投的人,而冋避那些与此相反的人。对一些成绩好、守纪律、乖巧听话的学生，教师的情感投入要多些。同样的错误如果发生在班干部或学习好的学生身上，老师在感情倾向上往往采取