初中数学探究式教学探究

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1、初中数学探究式教学探究面对时代的挑战，作为教师的我深感不安。因为在我的教学班中，总有一部分同学厌学甚至是"弃学"，他们中的很多同学智商虽不低，但已基本不具备继续学习的能力，这种现象在其他班级及其他学校也普遍存在着。目前，二期课改已在全国各学校全面实施，以信息化带动着教育的现代化，教学内容、教学手段和教学方法的改变，以学生为学习的主人的教育新理念，使学校教学发生了很大的改变，然而所有这些没能真正实现“提高学生的学力，使学生可持续发展”。究其原因，问题出在教学模式上，老化的模式已不适应新时代的要求。自从实施义务教育以来，我国初中数学教育取得了辉煌成就，但是，在中学学生应该学习什么

2、样的数学？应该怎样学？以什么样的方式来学？教师应该怎样教？以什么样的教学理念来教？对数学教育、教学的评价是否就像现在这样，仅看最后学生的分数等诸如此类的问题，仍值得我们去思考。一、探究式教学的认识探究式教学是在教师的组织引导下，以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材知识为基本探究内容，以学生周围世界和学生生活实际为背景，充分为学生提供观察、自由表达、质疑、猜想、探究、讨论问题的机会，让学生通过个体或群体的学习活动掌握知识，培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。探究式教学的要义是让学生通过观察、思考、探究、讨论、归纳、主动地进行学习。让学生从身边事物的观察入手，

3、不但可以加深学生对所学内容的印象，而且能提高学习兴趣。勤于思考、善于思考是学好数学的必要条件。探究是解决问题、探求结论的过程,要让学生知其然，更要知其所以然。讨论是合作交流，从而互相启发、互相促进的一种形式，成功的讨论可以使学生感受集体的力量，在观察、思考、讨论的基础上归纳结论是学习过程中的一个重要环节。结论是探索的结果，又进一步学习、探究的需要。二、探究式教学的课堂模式及目标、结构、理论教师的教学设计作用应该是处理教材，将教材的学术形态转化为教育形态，便于激发学生的兴趣，激活学生的思维,使学生自然地投入到发现、质疑、思考、探究、解决问题的过程中，通过师生的互动获得知识，同时

4、让学生''品尝”找出正确答案的愉悦感、成功感。教师作为组织者，就是要充分考虑学生的身心发展特点和认知特点，结合已有的知识和生活经验、教材、教学目标设计并组织教学活动。通常采取的教学模式应该是：1.“引导一一发现”模式，其教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高学生的创造思维能力。教学结构是：创设情境一一提出问题一一探究猜测一一推理验证一一得出结论。主要依据是布鲁纳的“发现学习”理论、杜威的“活动教学”理论，以及布兰达的“研究一一研讨”教学法理论；2.“活动一一参与”模式。活动主要形式：数学调查，测量活动，数学游戏，问题解决等。教学目标：培养学生的主动参与意识，增进师生、同学

5、之间的感情交流，提高实际操作能力，形成运用数学的意识。教学结构是：创设问题情境一一实践活动一一合作交流一一总结。理论依据：皮亚杰的发生认识论、弗来登塔尔的'‘数学化”思想；3.“讨论一一交流”模式。作用：有助于学生合作学习，有利于学生的积极思维。目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维能力，培养学生的交流和协助能力。教学特点是学生积极思考、展开讨论，充分发表自己的意见和看法。通过比较，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。教学结构是：提出问题一一课堂讨论一一交流反馈一小结；4.“自学一一辅导”模式。教学结构：提出要求一一自学——提问一一讨论交流一一鉴疑讲解一一同步训练。目标是

6、培养学生的自学能力。三、探究式教学的实践及体会1.“引导一一发现"模式课例（片断）：完全平方公式（1）活动1：问题牵引，教师提问（1）多项式的乘法公式（n+b）（o一b）=?叫做什么公式？请用文字语言叙述。（2）计算（3x+2y）（3x—2y）（运用公式，口答）。师生行为：学生回忆，回答教师提问。活动说明：激起学生对多项式乘法中运用公式的意识，复习平方差公式的推理、应用。活动2：感受、猜想、验证问题1.猜想并验证（a+6）2=；（a—6）2=问题2.概括公式（a4-6）2二a24-2ab十b2的特点与结构。师生行为：让学生用多项式乘法计算（o4-6）：的值，引导学生概括结果的

7、结构，并且用文字叙述。活动说明：目的是让学生经历从观察特殊形式到归纳、猜想、验证，用符号表示一般规律的过程。1.“讨论一一交流”模式课例：直角三角形全等的条件（片断）活动1：一般三角形全等的条件有哪些？师生互动：学生回答，教师认证。条件有：（1）边边边；（2）边角边；（3）角边角；（4）角角边。活动说明：让学生先回忆一般三角形全等条件，过渡到特殊三角形全等条件的特殊判定条件。让学生积极思考，展开讨论，充分发表自己的意见和看法，交流思想，说明结果。目的是养成学生积极思维的习惯。活动2：教师提问：两个直角三