关于教育行动探究中探究者角色思索

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1、关于教育行动探究中探究者角色思索【摘要】本文用比喻的手法，分析在教育行动中研究者可能承担的不同角色：有时是单纯的研究者，或者是实践的操作者(作为教师)，甚至两者兼而有之。而厘清这些关系、灵活转换不同的角色，有助于研究者思维意识的清晰化，更好地解决行动研究中出现的问题。【关键词】教育行动研究；研究者的角色；比喻中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1005-5843(2012)03-0117-03教育行动研究是指通过实践者对教育行为的实践而进行的一种研究方式。口］而教育行为主体的认识水平与价值取向直接涉及他们对教育行为本身和教育环境中角

2、色的理解，从而对教育行动过程发生影响。“工欲善其事必先利其器”。那么，作为教育行动的研究者，经过系统、严谨且科学的教育，虽然已具有一定的理论基础，但是在具体的实际操作中，遇到纷繁复杂的教育现象和教育问题，难免会有措手不及的境况。此时，厘清自身的角色，对不同角色进行灵活的转换显得尤为重要，这同时也是研究者进行行动研究的逻辑起点。一、教育行动研究中的角色定位在教育行动研究中，一线教师往往倾向于将研究者看作专家，希望能获得一些可操作的意见和建议，而研究者自身如何看待自己的角色问题，到底是高高在上的研究者，抑或者是具体实践的参与者（实践者），或者

3、两者兼而有之？研究者的角色的定位随着在行动研究过程中具体情境的变化而变化。研究者可能需要在一项行动研究计划的不同阶段承担不同的角色。如外部研究人员、推动人员、专家、顾问、评价人员等等这些角色。有时，这些不同角色之间可能会有压力，如果处理不好角色的转换，可能会影响主体进行行动研究的效果。但不管怎样，作为研究人员（推动人员），思考的重点不应该仅仅是“尾注”，而更应该识别问题、搜集数据、分析问题，借以数据进一步深入研究；而且，思考应当与实践者的思考相关联，彼此交织，积极地探寻合适的研究模式。二、角色的共存：用比喻的手法演绎哈贝马斯认为，在大部分

4、社会背景下，人们需要进行不同角色的转换。［2］当研究者有机会走入课堂履行教师职责时，角色随着具体情境的变化而变化。在这个过程中，研究者每天都在构建和重构自我的角色，同时也在构建和重构与其他角色之间的关系。尽管这些角色可能与行动研究课题的背景会有一定的距离，但这其实正是巩固我们自身与“教育体系”整合的方式。在具体行动研究的过程中，笔者以自我角色的变化为例,思考不同的角色之间的关系，并且试图用比喻的手法，演绎分析自己在实践中的不同角色，以使固有的形象更加清晰。(—)比喻一：在一艘没有船长的船上，我作为一个有理论准备的水手，和其他水手一起探索着

5、向远处航行。对于这个比喻进行分析如下:1.船象征着所有的背景中的要素——计划、集体、每个成员的能力。这艘船或多或少应该装备得更好一些。这些要求对航行本身不构成障碍，重要的是对船只其本身的状况有所了解，这样才不会选择一个不能到达的目的地，航行的选择也才可能是合适的。2.没有船长。我并不认为自己是制定航海路线、做出决策、发布命令的船长。丝氏上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。虽然，经过严谨的系统学习，自身具有一定的理论准备，但是并不能说明我能当好船长。这里要明确指出，尽管作为水手，但是我也不会抛弃我所应当承担的责任。3.我不仅仅是一个水手，而且是

6、一个有经验的水手。尽管更多的是理论经验，但是我愿意与其他人一起航行，将我曾经在试验中获得的经验与技巧与他们分享，甚至期待在此过程中碰撞出更多思维的火花。我很愿意与他们交流，也愿意将自己的经验传授给别人。我们应该全力以赴，通力合作,向着开往的方向，并承担实现它所必须完成的实际任务。4.我也是一个旅行者，就像其他研究者一样。很明显,我同参与到行动研究中的其他任何人一样，对此次航行赋予了自己的不同于其他水手的含义、目标与价值。我需要进行比较、分析、选择，或者至少能让所有在船上的人知道并清楚这些选择，从而能更清楚航行的意义。5•此次航行并没有预定

7、的目的地或是部分的目标，因为在航行中会发生很多的事情。冒险和不可预期的事情隐藏在每个角落准备着来个突然袭击。我们要去的地方也许是广为人知的，然而我们将进行的航线也许就不是这样的了。它要取决于图标、海上环境变化、水手的能力——尤其这可能是他们的第一次航行——以及沿途的供应。我们所知道的就是此次航行必须有一个目的地，但目的地本身并不是一个终结。到达一个目的地后，另一个新的目标马上又被确立。我们满怀希望地认为，在任何时候都不能冲淡我们出行的渴望；甚至希冀着水手们最终成为专家，能够对航行有真正的体会。6.远处航行。这是对自己进行行动研究的肯定。虽

8、然在航海的途中可能会遭遇各种不同的风浪和波折，但是我更愿意自己同其他水手一样经历过、行动过，从而得到自身的锻炼和发展。这个比喻倾向于关注研究者在行动研究中的角色，可能会面临许多问题或者困扰，比