化学专业本科毕业生论文

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1、浅谈启发式教学在中学化学教学中的应用摘要：启发式教学作为一种教学思想，由來己久。新课标下，化学教师在重视探究式教学的同吋，还应坚持启发式教学。本文着重从启发式教学的操作模式及其应用两方面谈了启发式教学是如何应用到化学教学中去的，以及它在化学教学中的应用。关键词：启发式教学；教学原则；教学方法；教学指导思想“化学教学应坚持启发式”引导学生积极主动地的学习以培养学生独立思考和自学的能力，已明确写入国家教委1986年12月指定的《全日制屮学化学教学大纲》中，作为“教学中应该注意的儿个问题”里的首要的原则要求。在进行各类知识及实验教学，直观教学和组织学生进行复习、练习和指导学生开展化学课外活动吋，都应

2、当坚持和贯彻启发式教学的精神。启发式教学不是一种具体的教学方法，是化学教学中必须遵守的原则，是素质教学的要求，是实现课程目标的需要，是各种教学方法的指导思想。启发式教学，是一种科学的，先进的教学观。它对于教学过程屮适用的各种教学方法，手段起指导，贯穿和综括的作用。启发式教学目的在于启发学生思考，促进大脑发育，培养能力，发展智力。不是简单地给予学生知识，而是要让学生通过自己的积极思考获得知识。在肯定教师在教学屮的主导作用的前提下，应以学生为学习的主体，充分发挥学生在学习屮的主动性和积极性，促使他们口觉地发展智能，情感和意志的，生动活泼的教学实践活动。1启发式教学的概念早在两千年以前，我国古代教育

3、家孔子就提出了启发式教学的问题。他说:“不愤不启，不煤不发，举一隅不以三隅返，则不复也”。这里，“愤”是指学生迫切地想弄通却又弄不通，但决意要弄通的心理状态。所以，启发式教学就是要求教师采用适当的方法，手段，使学生处丁适度的“愤”、7非”状态之中，诱发和维持学生积极、主动的学习动机，发展学生的求知欲望，并通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑、达到“三隅返”，实现自主发展，懂得更多的知识和道理的教学过程。教育即善喻和启发，而不是强行灌注。在孔子以后，《学记》的作者提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想。古希腊思想家苏格拉底的“问答法”也是启发学生独立思考以探究真理的典

4、范。启发式教学被推崇为人类教育的思想模式，古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。由此可见，启发式教学是指在教学过程中，教师遵循教学规律，从学牛实际出发，采用各种灵活而有效的方法和手段达到学生掌握知识的目的。化学教学中,化学实验尤为重要，通过做实验调动学生学习化学的积极性和主动性，激发学生内在的学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，培养学生独立思考、探索和获取知识的能力。2启发式教学的操作模式那么，如何在化学教学小应用启发式教学呢？分哪几个步骤呢？首先，我们应该创造情景，营造一种氛围，在这其中捉供原型。原型就是指具冇启发作用的事物或现彖，启发原型既可以是具体的教学信息

5、，诸如事物、现象、思想、形象，又可以是具体的情境气氛。化学中，我们常常做实验，比如在讲钠的性质时，就可以做钠和水反应的实验，让学生观察实验现彖，从而自己得出结论。其次，我们要激发动机，“原型”是学生学习的外部条件，它是为激发学习动机做铺垫的，因为学习动机才是学生学习的内在动力，从而促进学生学习的主动性。在具体的教学过程中，学生的学习需要往往处于一种潜伏的静态，启发教学要求教师将学生潜伏的静态需要和动机转化为活跃的实在的活动动机，这就耍求教师一定要把握好时机，在恰当的时机，去激发学生的学习动机，否则，将会“前功尽弃”，前而做的铺垫等于白做了。接下来，我们耍选择中介，提供了原型，激发了学习动机，那

6、么，最重要的一步就是让学生顿悟，但“原型”与“顿悟”Z间往往是需要屮介的，尽管教学屮间变量众多，但其思维方式主要为等，富冇艺术性的启发教学，正是要引导学生运用联想和想彖，分类与比较、分析与综合，抽象与概括，归纳与演绎等思维方式，去思考、探索知识的联系和事物的本质规律，解决思想的疑惑，通过这些方式、手段，从而让学生的思想慢慢地接近顿悟。最后，我们要做的就是促进顿悟。启发教学的口的，就是要使学生产生“豁然开朗”Z感，获得对问题的顿悟，即对问题的解决，在化学课教学过程屮,由教师引发的学生的直觉和灵感确定是常见月•富冇成效的。那么，教师该如何完善这一步呢，这时，教师可采取形象感发，思路点拨、变式分析等

7、手段促进学生顿悟，从而获得问题的解决。这样启发式教学的过程就算完成了。启发式教学的过程看似简单，而在实际应用中却是很难做到的，更谈不上做得十分完善了，这就要求我们在随后的教学过程中，不断摸索，靠自己的悟性,去寻找实现启发式教学的最佳途径。3启发式教学在化学教学中常见的方式启发式教学在化学教学中常见的教学方式有以卜•几种：3.1比喻启发比喻，是一种修辞手法，用在语文中也就是使事物本身更加形象、生动，